幼兒教育中有效利用家園共育的策略研究

聶海英

【摘 要】隨著我國教育事業的不斷向前發展，社會對于幼兒的教學也越來越重視。幼兒作為最早接受教育的一個群體，對教師和學校的教學水平以及模式提出了更高的要求。幼兒在幼兒園中進行學習，并不是為了學到多難、多高深的知識，而是需要在幼兒園中接受良好的集體教育，能夠形成三觀的雛形，幫助幼兒在成長過程中更快更好的融入社會。本篇文章主要講述幼兒教育中有效利用家園共育的策略研究。

【關鍵詞】幼兒教育；家園共育；策略；現狀

雖然幼兒園中工作人員的任務越來越重，但是并不意味著教育幼兒的所有責任都應該放在幼兒園中，幼兒在家中的教育也十分重要。大部分幼兒在學校的時長和在家中的時長是對半分的，因此如果把所有的期望和教學任務都放在幼兒園中，幼兒能學到的東西就十分有限，而且如果沒有家庭的配合，幼兒在接受教育時所有的表現都僅存在于幼兒園中，一踏出校門就對所學的知識沒有任何記憶，這也是行不通的。只有家園共育，才能讓幼兒的學習效率有所體現[1]。

一、幼兒教育中應用家園共育現狀

在幼兒教育受到廣泛關注的同時，幼兒園中的教師素質越來越高，家長對于這些教師也賦予了極好得信任度，確信幼兒能夠在老師的帶領下學習到應有的知識，于是在家中對幼兒的教育就明顯減少了很多。幼兒在上學之前都是由家長進行教導，無論是有形的還是無形的，或多或少都對學生形成一定的影響，幼兒在進入幼兒園之后，家長就認為和自己沒有太大的關系，把所有的負擔都交給了幼兒園，一方面導致幼兒由于教導主體的改變不習慣新的教學，沒有緩沖期，對幼兒形成正確的接受教育的觀念十分不利，另一方面，家園共育沒有達到要求，導致信息不對稱，幼兒學習到了什么、在校內外的表現是否有出入，在課堂中學習到的各種知識是否能夠帶到現實生活中以及幼兒在幼兒園時各方面的狀況都有教師跟進，在課后如果沒有教師的約束，幼兒能否做到自覺等等，我們都不得而知，除此之外，雖然教師的專業素養提高了很多，但是依舊有很多教師受傳統的教育觀念的影響，在教導學生時有時會有一定的誤解，把自己當做管理者而不是教育者，如果家長不配合學校一起監督教師，就會對幼兒造成很大的影響。因此只有家園共育的實現，才能讓幼兒在最好的學習環境中接受教育。

二、幼兒教育中有效利用家園共育的策略

利用家園共育的策略首先要讓教師和家長意識到之所以要進行這種教學的原因，教育幼兒并不是單方面的觀念和知識灌輸就可以實現的，必須前后配合，讓幼兒在大膽邁步前進的同時沒有憂慮。要找到家園共育的平衡點十分重要，雙方既不能由一方承擔過多的責任，也不能推辭責任，只有責任明確，互通有無，才能讓幼兒在接受教育的初級階段有良好的有學習體驗，打好學習基礎。

1.家長課后提高對幼兒學習成果的關注度

家園共育的第一點要求就是家長要提高課后對幼兒的學習成果的關注度并不是說現在家長對幼兒所學習的知識關注度不高，相反，家長對幼兒的學習十分關心，甚至大于他們本身的工作，幾乎每個家長在幼兒做作業時都會全心陪伴給幼兒答疑解惑，之所以要提出這一點要求，恰恰是因為家長對于幼兒的學習成果的關注點太過單一，只關注幼兒學會了幾個字，多學了幾個單詞，十以內的加減法有沒有都掌握等等，沒有把目光投在其他方面，幼兒的學習不僅僅只有這些學科的成績表現，更多的是幼兒的心理教育，相比幼兒的成績，家長更應該注重的是幼兒有哪些美德養成、三觀形成的方向是否正確。

幼兒在幼兒園時由于教師的監督和教導，幾乎每個幼兒在教師面前都是會分享、懂得換位思考、懂得感恩的好孩子，但是走出校門之后，由于沒有了監督，幼兒在父母和家人面前更容易把自己真實的想法通過行動表達出來，家長要注意幼兒的言行舉止，是否和幼兒在幼兒園中的表現一致，如果不一致，是由于什么原因，都要進行分析和關注，配合教師的課后教學。除了監督幼兒已經學習到的各種觀念之外，家長在平時生活中也可以通過現實中的教導對幼兒進行正確世界觀的教導，比如該如何面對陌生人的善意、如何在生活中懂禮貌等等，讓幼兒能在幼兒園中學習時能更快的接受教師的教學。家長對幼兒的影響作用是很大的，而且多數幼兒在校的時間沒有超過幼兒在家中的時間，家長只有開始重視自己的作用，對幼兒的各方面的培養付出一定的努力，才能讓幼兒在自己的熏陶下在幼兒園和生活中有更好的表現[2]。

2.幼兒教師多通過家長了解幼兒，制定更好的教育方式

由于幼兒的生活經歷和想法有限，因此幾乎每個幼兒都相當于是一張白紙，很多教師在教學時都想當然得為幼兒制定學習方法，比如讓幼兒在幾分鐘記住一個漢字，幾分鐘做好一件事，甚至規定幼兒多長期間完成吃飯等等，雖然幼兒可以說沒有什么生活經歷，但是在進入幼兒園之前已經在家里生活過三四年的時間，一些習慣和喜好已經養成了，在接受幼兒園的教育之前，幼兒首先接受的家庭教育，因此相比教師，家長對幼兒的了解更多，更明白幼兒喜歡什么、不喜歡什么，對什么感興趣，這種了解能夠幫助教師對幼兒的認識更深入，有助于教師制定出更好的教學方針。

比如，小紅性格非常的內向，一般都不和其他小朋友進行交流，總喜歡一個人躲在角落里。一開始老師以為小紅是屬于性格內向型的，就讓她多和其他小朋友交流，但是，還是起不到作用。和小紅媽媽交流中，了解到小紅是單親家庭，媽媽和爸爸離婚受到了嚴重傷害，以前活潑的性格消失的無影無蹤，變得非常沉默不語，精神萎靡不振。通過了解了這些情況之后，老師開始改變策略，開始主動關心小紅，就像媽媽一樣關心她，讓她感覺到自己好像生活在一個溫暖的家里。在老師和家長的合作之下，小紅的性格變得開朗起來，又變成了從前那個活潑、開朗的小紅。

在教學中教師也需要通過家長對幼兒進行了解，比如，郭凱對于和別人交流有很大的恐懼感，無法融入其他小朋友圈子里，教師就需要了解幼兒在前期是否受過什么刺激，或者是家庭的哪些方面導致幼兒形成了這樣的性格，或者是有的幼兒不喜歡和人分享自己的玩具、食物等等，表現的十分自私，即使教師對幼兒進行引導，幼兒也不愿意松口，只有知其源才能解其苦，通過家長對幼兒生活狀況和生活環境有所了解，明白幼兒產生某種想法和行為的原因，對幼兒對癥下藥的進行問題的解決。

幼兒不是獨立的個體，很容易受到環境的影響，因此只有教師對幼兒之前所生活的環境通過家長進行充分的了解，在教育幼兒時才能更有耐心的解決問題，讓幼兒解開心結接受教育，為幼兒學習和生活打好基礎，幫助幼兒成長為更加合格的學生。

三、小結

總之，對幼兒的教學僅通過一方的努力是無法實現的，只有家園共育的出現才能讓幼兒在學習時能接受更好、更全面的教育，形成良好的學習觀念。幼兒教育不單純是家長的任務，也不單純是幼兒園的任務，而是家長和幼兒園結合起來，形成一種合力，這樣才能促進幼兒的全面發展，才能實現幼兒優質教育。在新課改的推動之下，幼兒教育更加追求多樣化，家長和幼兒園要通力合作，要采取適合幼兒的方法，使幼兒得到全面的發展，成為國家的棟梁之才[3]。

參考文獻：

[1]陳冬杰，高晴明.架起家園彩虹橋——實現家園共育多途徑策略的實踐研究[J].幼教博覽，2016（10）：32-33.

[2]蔡敏艷，趙元淳.“家園融合”深度推進“家園共育”——社區親子教育現狀與園涉策略研究調查報告[J].教育科學論壇，2016（13）：5-7.

[3]李翠文，白春蝶.轉變觀念形成合力健康發展——幼兒教育中開展家園共育的實踐研究[J].學周刊，2016（25）：193.endprint