職業生涯規劃教育對大學生基層就業的影響探析

陳偉霞

[摘 要]近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，高校畢業生面臨的就業形勢越發嚴峻，無論是專業結構或者地域矛盾都十分突出，給我國高等教育的發展帶來了阻礙。為了化解高校畢業生就業困難，國家出臺一系列文件，鼓勵大學生到基層進行就業，并將此作為化解大學生就業困境和提高基層人才素質的重要舉措。然而，現實中大學生基層就業情況并不理想，其中與高校職業生涯規劃教育缺位有很大的關系。鑒于此，文章對職業生涯規劃教育之于大學生基層就業的影響進行了探討。

[關鍵詞]職業生涯規劃；基層就業；就業指導

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.03.130

1 地方院校與基層就業的關系

隨著高等教育的日益發展，高等教育已經從傳統的精英教育向素質教育過渡，大學畢業生已經褪下光環，成為社會普通的勞動者，成為我國勞動力群體的重要補充。為了緩解日益嚴峻的大學生就業難的困境，國家出臺了《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》，鼓勵大學生畢業生到基層就業，無論是從地方高校的辦學理念出發，還是從大學畢業生的求職愿景考慮，基層已成為吸納高校畢業生的重要渠道。

首先，地方高校是我國高等教育的重要組成部分。與其他類型高校不同的是，地方高校肩負著為地方經濟發展和社會服務提供智力支撐的使命，地方院校的辦學理念就是“地方大學地方辦，地方大學為地方”，地方院校在專業設置和人才培養等方面都立足地方經濟發展特點，地方高校畢業生到基層就業正是地方高校人才培養的主要目標。

其次，地方高校的大學生很大比例來自基層，他們熟悉基層，對基層有著特殊的情感。與其他類型高校相比，地方高校的畢業生更愿意到基層工作，到廣闊的基層發揮他們的一技之長，實現他們建設家鄉、實現個人抱負的理想。

最后，近年來，我國地方經濟發展一直保持較快的速度，經濟總量不斷提高，基層就業崗位不斷增多，對高校畢業生有著強大的吸納能力。大學生畢業生到基層工作，對于緩解大學生就業難的現狀有重要的緩解作用。

2 職業生涯規劃教育對大學生基層就業的影響

高校職業生涯規劃教育是對大學生群體進行的全程化的職業指導工作，它從學生職業發展的角度出發，通過對大學生的有關職業發展方面的教育工作，來幫助大學生更好地了解職業特點，樹立正確的就業觀，激發自主學習的動力，從而將高校優質的教育資源轉化為未來職業發展的核心競爭力。職業生涯規劃教育與大學生基層就業息息相關，其影響主要體現在以下幾方面。

2.1 有助于幫助學生樹立基層就業觀

受傳統的觀念和體制的影響，大學生的就業觀存在一定的盲目性，有很多大學生不愿意到基層就業，而是選擇到北上廣等一線城市找工作，即便這些一線城市生活成本高、工作壓力高、職業發展空間有限，但仍然有越來越多的大學生成為“北漂”等一族。這種錯誤的擇業觀念反映出大學生就業期望值與個人能力以及社會需求之間存在嚴重脫節。一方面，通過職業生涯規劃教育可以幫助大學生樹立“先擇業、后就業的”正確就業觀，讓學生摒棄“人往高處走”的傳統觀念，幫助大學生認清形勢、放低姿態，在基層找到適合自己發展的空間和平臺。另一方面，通過職業生涯規劃教育幫助大學生了解自己的特長以及適合自己的工作，地方經濟正處于高速發展的黃金期，可為大學生提供多種選擇空間。

2.2 有助于學生確立職業發展目標

當前，大學生就業難的問題越發嚴峻，這與大學生職業發展目標不清晰有很大的關系。很多大學生并不能根據自己的能力和專業特點，選擇適合自己的職業。而是一窩蜂地涌向那些所謂的熱門職位，造成這些崗位人才嚴重供大于求。我國公務員考試中出現上千余人競爭一個崗位的現象就充分說明了這一問題。特別是很多大學生對基層經濟發展和人才需求特點不了解，導致到基層就業的大學生出現“水土不服”的問題，進一步打擊了大學生基層就業的信心。事實上，每個大學生都是獨立的個體，他們在個人能力、性格特質和興趣特長等方面相差迥異，有的學生性格外向，能言善道，適合從事營銷推廣的職位；有的學生做事嚴謹、為人謹慎，適合做財務等相關工作。選擇正確合理的職業目標，可以讓大學生在未來的職場生活中少走很多彎路。職業生涯規劃教育充分考慮到學生與社會的對接，通過社會實踐、走訪調研等方式幫助學生了解基層企業，幫助大學生在了解社會人才需求現狀的基礎上，根據自己的特點，選擇適合自己的崗位。

2.3 有助于學生提升素質，滿足基層需要

大學生就業難的現狀與大學生對薪酬待遇期望值過高有很大的關系，基層企業大多處于快速發展時期，不能給大學生提供過高的薪水，這也是很多大學生不愿到基層就業的原因之一。職業生涯規劃教育理論告訴我們，一個人獲得的報酬與他給企業創造的價值成正比。事實上，很多大學生初出校門，他們缺乏社會經驗和社會閱歷，其素質和能力并不能滿足企業的需要，企業給予大學生一個成長和提高的平臺，給大學生提供系統的培訓，不斷提高大學生的工作能力，使其滿足當代企業發展的需要，大學生應該認識到這一點，并不能認為自己是大學生，就理應獲得足夠的薪酬待遇。職業生涯規劃教育鼓勵大學生到廣闊的基層去鍛煉自己、提高自己，當大學生能為企業帶來較高價值時，其工資待遇自然水漲船高。

3 高校開展職業生涯規劃教育存在的問題

為了解決大學生就業難的困境，提高大學生就業質量，教育部在2007就出臺了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求全國各大高校都要開設職業生涯規劃教育相關課程，并將其列為大學生的必修課。這一舉措有力促進了大學生就業工作。然而其中存在的問題仍然不少。

3.1 職業生涯規劃的理念沒有普及

新浪網以及《中國大學生就業》雜志舉辦的一項關于大學生職業生涯規劃調查問卷顯示，當今的大學生對職業生涯規劃有一定的了解，很多大學生通過就業指導課程和網絡等渠道了解到職業生涯規劃，調查顯示，有50%的大學生認為職業生涯規劃教育對自己未來就業幫助很大，有20%的大學生認為職業生涯規劃教育重要，有20%的大學生認為職業生涯規劃教育可有可無，有10%的大學生認為職業生涯規劃就是走形式，沒有一定實際作用，純屬浪費時間。另外，調查顯示，有33%的大學生沒有做任何職業生涯規劃，或者從來沒有意識到這回事。其他67%的大學生進行了職業生涯規劃，只是程度不同，其中有30%的大學生對自己做出了清晰的、長遠的職業規劃，另外70%的大學生做了短期職業生涯規劃；另外，調查中很多大學生認為職業生涯規劃的主體應該是學校、老師以及家長，并沒有將職業生涯規劃當作自己職業生涯的重要事情?？傊?，調查中可以看出，越來越多的大學生認識到職業生涯規劃的重要性，但仍然存在一定的迷茫，并不是很清晰。endprint

3.2 職業生涯規劃課程設置不合理

首先，盡管教育部明文規定高校要開設職業生涯規劃的相關課程，并將其列入大學生的必修課。但仍有部分高校并沒有嚴格執行教育部的相關規定，要么沒有開設職業生涯規劃課程，那么將其列入選修課，導致職業生涯規劃的效果大打折扣，起不到應有的作用。其次，時間安排不合理。職業生涯規劃伴隨人的整個職業生涯，是一個長期的過程。而就業指導僅僅針對就業期間，具有針對性和短期性。就業指導是職業生涯規劃的一部分。因此，職業生涯規劃課程應該從新生入學就開設，讓學生在專業課學習過程中慢慢了解職業規劃，將職業生涯規劃與學習活動聯系起來，提高學習的針對性和積極性。然而，很多高校將就業指導和職業生涯規劃相混淆，僅僅針對畢業班的學生開設職業生涯規劃課程，甚至有的學校直接選用就業指導的教材，這種用就業指導來取代職業生涯規劃課程的做法是不合理的，并不利于大學生長遠的職業生涯發展。

3.3 教師水平有待于進一步提高

職業生涯規劃授課教師的素質直接決定課程教學質量。目前，很多高校職業生涯規劃課程沒有專業的授課教師，而是讓輔導員、就業辦、分管學生工作的領導以及思政教研室的教師來兼職擔任。一方面，這部分教師責任心強，學生工作經驗豐富，但缺乏職業生涯規劃專業知識，缺乏有關職業生涯教育內涵的理解，授課內容主要體現在就業政策和就業流程等方面，忽視真正影響學生就業乃至畢業后學生發展的職業生涯規劃教育，導致職業生涯規劃課程教學效果大打折扣。另一方面，這部分教師缺乏一定的企業管理、人力資源管理等方面的工作經驗，對企業人才需求、崗位設置不熟悉，不能為學生提供職業生涯發展方面的建議。

3.4 教學方法有待改善

與其他公選課不同的是，職業生涯規劃課程具有較強的實踐性。從國外成功的經驗來看，很多中小學都已經開設了職業生涯規劃課程，幫助學生從職業角度來審視自己，培養對職業的興趣，最終能夠選擇最適合自己的職業。然而，從我國高校開設的職業生涯規劃課程來看，教師在講授該門課程時，側重于相關理論的灌輸，缺乏實踐性和可操作性。盡管有的高校聘請一些創業成功的校友和專家學者來舉辦講座，但也屬于課堂理論講授的范疇，缺少第二課堂活動，學生真正接觸到企業和崗位的機會十分有限，很難讓學生對職業生涯規劃課程產生興趣，實施起來也有一定的困難。

4 以促進基層就業為目標的職業生涯規劃措施

4.1 職業生涯規劃貫穿大學教育全過程

根據薩帕的職業生涯發展階段論，大學階段是大學生職業探索的黃金期，也是大學生認識職業、選擇職業的黃金期，因此對大學生的職業生涯規劃教育應該貫穿大學本科教育的全過程。當然，每個階段的職業生涯規劃教育的內容和重要也要有所不同，對不同階段的大學生提供不同的指導。對于初入大學生的新生而言，這部分群體剛剛經歷過高考，正處于迷茫期，并不清楚在大學階段應該學什么、為什么學，這時對其進行職業生涯規劃教育的主要目的是幫助學生了解專業發展前景和就業形勢，結合專業教育開始職業生涯啟蒙，讓大學生了解職業，并幫助他們對自己的職業發展進行理性的思考與選擇，從而產生就業的緊迫感，增強學習的驅動力；對于大二學生而言，職業生涯規劃教育的重點在幫助學生了解自己的性格特質和興趣特長，并結合相關職業人才需求的特點，選擇適合自己未來發展的領域；對于大三學生而言，職業生涯規劃教育的重點在于定向指導，幫助學生了解用人單位資料和市場需求情況，指導學生參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場；四年級著重擇業指導與就業服務，大學生臨近畢業有多種選擇，包括就業、考研、自主創業和留學等，職業生涯規劃教育要引導學生根據自身實際情況選擇最適合自己的道路，對于求職的學生，重點指導其寫求職信，傳授求職技藝和面試技巧等就業技能；對自主創業的學生，重點幫助其了解創業的風險，培養創業的素質，選擇合適的創新項目等。

4.2 完善職業生涯教育的師資建設

擁有一支高素質的師資隊伍是提高職業生涯教育課程效果的關鍵。任課教師要通過各種途徑開拓眼界、提高個人能力。首先，作為高校職業生涯規劃的任課教師，要提高對該門課程的重視程度，充分認識到該門課程之于大學生就業的重要性，利用各種閑暇時間來充實和提高自己，使自己滿足大學生職業發展與就業指導課程的教學要求。高校要為任課教師提供便利條件，圖書館要采購一些高質量的、實用的與職業生涯教育相關的教材和參考資料，為任課教師自主學習提供便利。其次，加強對職業生涯規劃任課教師的培訓。近年來，隨著市場經濟發展的不斷深入以及產業升級的逐步推進，社會對人才的需求發生了很大的變化。高校應該創造條件，讓職業生涯規劃的任課教師多參加一些行業協會舉辦的交流會，或者參加教育部門舉辦的培訓會等，讓任課教師能夠了解一些前沿的職業生涯規劃教育理論，提高自身的授課能力和技巧等；高校要鼓勵任何教師進行集體備課，通過集體備課，年紀大的教師可以從年輕教師那學習網絡操作技術，年輕教師也可以從老教師身上學習教學經驗和方法；高校也可以邀請一些專家學者或者知名校友來舉辦講座，與任課教師進行溝通和交流，提高教師的業務水平。高校還可以引入一些先進的創業培訓項目，例如“KAB”項目、“SYB”項目等，培訓合格的教師方可執證上崗。

4.3 增強職業生涯規劃教育的實踐性

實踐證明，職業生涯規劃教育應該秉持理論夠用、突出實踐的原則，提高實踐教學的比重。首先，完善實踐教學手段。職業生涯規劃教育應該從單一化向立體化進行轉變，結合學科、專業對學生進行職業生涯規劃。一是可以和實踐教學結合起來，嚴格按照該課程的實踐教學大綱的要求去做，做到理論聯系實際。二是與專業實習結合起來，各個專業對應的職業特點不同，職業生涯規劃教育要結合本學科專業的發展來進行。三是與社會實踐緊密結合起來，在教學過程中，不僅教給學生知識，更主要的是培養學生崇高的職業價值觀，提高大學生的思想覺悟。其次，豐富實踐教學載體。職業生涯規劃教育的實施應當是多樣性的和多元化的。要做到三個課堂相結合。第一課堂注重理論傳授和知識講解，第二課堂在實踐育人中尋求感性認識，第三課堂在現代媒體中拓展視野，增加知識面。鼓勵學生參與豐富多彩的校園文化活動和各種形式的社會體驗活動，包括走入企業、走進社區等。endprint

4.4 學校、家庭、社會、政府機構多方聯動

大學生職業生涯規劃是一項長期的、持久的、系統的工作，這不僅僅是高校自身的事情，還需要國家、社會、學生乃至家庭的全力配合。對于政府而言，要出臺相關的法律法規，為大學生就業指導和職業生涯發展提供法律依據，建立完善的學生職業體驗和社會實踐有效機制，建立起能夠為地方經濟長遠發展服務的職業生涯規劃體系網絡。地方政府要積極為大學生到基層就業創造條件，為大學生提供良好的薪酬待遇和發展平臺，讓更多的大學生愿意扎根基層，做出其應有的貢獻；對于社會而言，應積極借助電視、報紙以及網絡等媒介手段，宣傳職業生涯規劃的意義和價值，讓大學生能夠認識到職業生涯規劃對自身就業的重要性；學校也應該在大學生職業生涯的過程中，結合大學生的家庭情況，引導大學生在家庭內部積極創造良好的職業生涯規劃觀念，在社會上營造良好的輿論氛圍。有條件的家庭，應當由父母、親人、朋友言傳身教，和學校聯動，用潛移默化的方式，對大學生進行職業生涯規劃的教育工作。讓大學生了解家庭觀念、社會觀念，培養他們務實的擇業觀念，正確地進行自我認知。

總之，大學生到基層就業，既是地方高校人才培養的主要目標，也是廣大畢業生實現人生價值的重要途徑。因此，我們的職業生涯規劃教育要幫助大學生了解基層發展，幫助大學生做好人生的定位工作，確定適合自己的職業目標，當個人事業發展與地方經濟發展緊密結合起來。當然，大學生到基層就業是一項長期的、系統的工作，還需要國家、社會、高校以及學生自身的共同參與和努力，才能幫助大學生實現高質量的就業。

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