導有定法，學才得法

蔣靜

摘要：要培養初中生的音樂學習興趣，需從他們的年齡、心理和愛好等方面入手，發掘他們的音樂智能，培養音樂欣賞能力，進而導有定法，方能學而得法。本文結合初中音樂教學實踐，對初中生音樂興趣培養要素及其路徑進行了探究。

關鍵詞：初中音樂；學習興趣；教學引導；課堂教學

與其它課程相比，音樂課程因兼具藝術性與欣賞性特征，對初中生有著較大的吸引力，因而也有著得天獨厚的教學優勢。然而，筆者在教學中發現，即便音樂課堂輕松活潑，符合初中生的天性，但仍有部分學生對音樂課不感興趣，缺乏學習的主動性，學習態度消極，學習成績低下。針對這一狀況，筆者展開了探究，最終發現，一方面，是因為學生的音樂智能未能得到有效發掘，另一方面，學生的音樂欣賞能力不足，導致他們在傾聽音樂時缺乏美的享受，從而降低了學習音樂的興趣。對此，筆者在調整教學引導策略的基礎上，對初中生音樂興趣培養的要素以及培養路徑的構建進行了探究。

一、初中生音樂學習興趣培養的要素

1、發掘學生的音樂智能。加德納多元智能理論中指出：對音樂的感知屬于人類與生俱來的智能，這一智能在人類幼兒時期是對敏感聲音的捕捉，在青少年時期是對音樂美感的捕捉。結合加德納的音樂智能理論可見，當初中生對音樂課程表現出厭惡的態度，說明他的音樂智能尚處于啟蒙階段，即：因成長過程中缺乏有效的音樂啟蒙指導，導致他們對音樂的感知處于朦朧的狀態。因此，發掘初中生的音樂智能，是培養他們音樂學習興趣的首要前提。通過這一智能的提煉，使他們由對音樂的朦朧感知轉化為對音樂具體音律的感知，從而形成音樂審美，為提高音樂學習興趣奠定了基礎。

2、培養學生的音樂欣賞能力。音樂欣賞是對音樂旋律、音域、內涵和思想的感知，藉此與個體內心對美的認知結合起來，從而對音樂之美形成具體認識。當初中生缺乏音樂的學習興趣，除音樂智能因素外，第二個影響因素即是音樂欣賞能力的欠缺。音樂的形式有很多種，其中總有一種形式能引發學生對音樂的共鳴。但對于初中音樂教學來說，僅尋找“那種形式”是不夠的，更重要的，是讓學生對音樂本身產生興趣。因此，培養初中生的音樂欣賞能力，是提高他們音樂課程學習興趣的重要途徑。

二、初中生音樂學習興趣培養的途徑

1、發掘初中生音樂智能的途徑。音樂智能的發掘重在對音樂音符、旋律和思想的感知，在教學實踐中，教師可針對缺乏音樂學習興趣的學生，加大對他們的引導力度，有意提升他們的課堂參與，讓他們對音樂形成理性的認識，從而改變對音樂的看法，逐漸提高音樂的學習興趣。

以“龍的傳人”一課教學為例，本課的教學目標是讓學生通過歌曲而形成對祖國河山、人民、歷史的贊美之情，繼而培養學生的愛國主義情懷。結合教學目標的設定，筆者在教學該課時以引導學生對音樂進行感知為主，以提高學生音樂感知的靈敏度，藉此發掘他們的音樂智能。

在課堂開篇，筆者首先為學生們播放歌曲《紅旗飄飄》，讓他們對這首歌曲進行感知。而感知的重點包括歌曲的旋律、旋律中蘊含的情感、歌曲的風格特點、運用的樂器等等，最后讓學生們討論交流，分析歌曲中蘊含的“愛國”思想，說一說自己欣賞這首歌曲時的感受。欣賞歌曲后，筆者提出問題：結合上述學習，同學們能否歸納出欣賞一首歌曲時該采用怎樣的步驟？需要經過哪些環節？帶著問題，筆者讓學生們再次討論，最后得出結論，如：先欣賞歌曲的旋律、再欣賞歌曲情感、最后總結歌曲的風格特點、類型及其思想。在這樣的情境下，筆者抓住時機，導入新課：下面我們學習新課“龍的傳人”，學習的思路參照對《紅旗飄飄》這首歌曲的解構。

如此，通過這種引導，一方面發掘了學生的音樂智能，另一方面也使他們掌握了正確的學習方法，為接下來的學習做好了準備。

2、培養初中生音樂欣賞能力的途徑。要培養初中生的音樂欣賞能力，加大經典音樂鑒賞是唯一的途徑。然而，在這一過程中，鑒賞僅是一個媒介，更重要的，是觀察學生們的鑒賞感受，了解他們對經典音樂的理解程度，藉此構建教學的切入點，激發學生的音樂興趣。

如“希望與你同行”一課，在課堂開篇，筆者首先為學生們展示了施光南的《打起手鼓唱起歌》、《周總理，您在哪里》、《祝酒歌》、《潔白的羽毛寄深情》、《吐魯番的葡萄熟了》、《臺灣當歸謠》等歌曲，目的在于讓學生了解歌曲作者的經典作品，通過歌曲欣賞來感知作者的創作特點，以及這些歌曲的風格。

在課堂中段，筆者再次為學生們播放了施光南的聲樂套曲，如《革命烈士詩抄》、小提琴獨奏曲《瑞麗江邊》、電影《幽靈》的配音等等，讓他們加大音樂欣賞力度。

在課堂最后，筆者讓學生們分析這些歌曲的風格和特點，例如：民族氣息濃郁、曲調悠揚、音樂的穿透力強、風格獨特，等等。

如此，通過對大量音樂作品的鑒賞，使學生們掌握了一個作曲家的作品特點；繼而在以后的教學中，筆者根據每堂課的樂曲風格特點，都采用同樣的教學引導方法，久而久之，則培養了學生的音樂欣賞能力，進而，也提高了他們的音樂學習興趣。

三、結語

總之，教學引導的方法如同一把“鑰匙”，而學生的音樂潛能則是對應“鑰匙”之“鎖”，如何才能導有定法，確保學有得法，打開學生之“鎖”，對初中音樂教師來說是一項挑戰。因此，在而后的教學中，繼續加大對初中生音樂學習興趣不足的分析力度，探尋更為有效的解決途徑，是廣大一線教師的重要任務。

參考文獻

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