要全面落實“任務驅動指令”

閻永鋒

寫好任務驅動型材料作文的關鍵，在于全面落實“任務驅動指令”。先看一道作文試題：

（2016年高考全國新課標Ⅱ卷）閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。對于我們中學生來說，語文素養的提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。

請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。

先看一篇考場佳作：

實踐興·素養升

文/一考生

課堂有效教學固然重要，課外大量閱讀固然重要，但我認為，要想提升語文素養，更要緊的還是要積極投身到豐富多彩的社會生活實踐中去。理由有三：

其一，豐富多彩的社會生活實踐，是充實所學、豐富所學的最佳教材，如果不投身其中，我們的語文知識體系將是內容單一、形式單調的。以歷次模擬試卷中的應用文體讀寫題目為例，大家為什么會對此類題目心有所懼、無計應對？還不是自己頭腦中與該類題目有關的知識至今沒有形成體系。其實，應用文體不但種類繁多，而且寫法各異，我們在課堂上、書本中學習過見識過的僅僅是其中極少一部分，更多種類、更多樣式的應用文體需要我們到社會生活中去尋找、去學習，到街頭巷尾去尋找、去學習，到人民群眾中去尋找、去學習。

其二，豐富多彩的社會生活實踐，是檢驗所學、印證所學的最佳場所，如果不投身其中，我們的語文素材儲備將是有真有假、良莠不齊的?！傲钭稹?、“令堂”，“父親”、“母親”，“爸爸”、“媽媽”等雖然都是稱呼用語，但具體運用起來還是很有講究的，對象不同、場合不同，用此用彼自然不同。如果哪位同學膽敢用“令尊”“令堂”來稱呼自己的父母，不但會遭人恥笑，恐怕還得挨上一頓好打；而如果哪位同學在與爸爸媽媽“親密接觸”時竟然以“父親”“母親”稱呼他們，他們不但會感到驚詫，還會摸摸你的頭：“這孩子有病了吧？”

其三，豐富多彩的社會生活實踐，是鞏固所學、應用所學的最佳機會，如果不投身其中，我們的語文應用能力將是眼高手低、紙上談兵的。爸爸車鑰匙丟了，你不妨幫他寫一份“尋物啟事”；媽媽身體不適，你不妨幫她寫一張“請假條”；舅舅的培訓學校要開班，你不妨幫他設計一份“招生簡章”；阿姨的食雜店要營業，你不妨幫她設計一張圖文并茂的“海報”；主動“承包”下為所在小區的宣傳欄組稿、編輯、抄寫的工作，主動“承擔”起代老眼昏花的爺爺、奶奶們讀書讀報的任務……只要我們想做，生活處處有語文，生活處處用語文。

怎么樣？容不得你不信，積極地投身到豐富多彩的社會生活實踐中去吧。

請記?。簩嵺`興，素養升。

最后看看“任務驅動指令”是如何全面落實的：

指令1：“根據材料”——它要求同學們根據材料含意來作文。在佳作中，無論從所擬的作文標題來看，還是從第一自然段“要想提升語文素養”等表述來看，這位同學不但通過認真審題準確把握住了材料含意，還據此選擇了論題，使該“指令”得到落實。

指令2：“從自己語文學習的體會出發”——它要求同學們立足自己語文學習的經驗、體會、感悟等來選材。在佳作中，第一自然段的“我認為”句顯然是對自己語文學習體會的直接揭示，第二、三、四自然段所列舉的各種情況，也都是對自己經驗、感悟的總結，因為“大家”、“我們”都包括“我”。

指令3：“比較上述三條途徑”——它要求同學們通過比較做出或“三選一”、或“三選二”、或“三選三”的權衡與選擇，但不能另起爐灶。在第一自然段中，這位同學通過“……固然重要……固然重要……更要緊的”句很好地落實了這一“指令”。

指令4：“闡述你的看法和理由”——它要求同學們必須以談看法（“是什么”）、談理由（“為什么”、“怎樣做”）為寫作重點。在佳作中，這位同學先是總起一筆，在轉述材料的基礎上提出論題、亮出論點，然后從三個維度有事實、有列舉、有分析、有比較地闡釋了要積極投身于豐富多彩的社會生活實踐中去的理由及具體做法，最后發出號召，做出提醒。

其他“指令”也得到很好落實。比如這位同學選取的角度（“三選一”）是基于試題且符合試題要求的，因此是準確的；又如文章論點鮮明、論據充分、論證嚴密、建議可行、說服力強，議論文文體特征很明確；字數、禁忌等也都合乎試題要求。

作文試題中的各項“任務驅動指令”，不但體現著命題的意圖，更是考核重點之所在。因此，只有弄清楚“指令”的具體內容，并千方百計把它們真正落到實處，才能寫出切合題意、符合要求的佳作。