基于輸入和輸出理論的大學英語寫作教學改革

張艷萍 張偉平

(1.南華大學語言文學學院，湖南 衡陽 421001；2.湖南工學院馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001)

一、引言

2017年2月，教育部發布了《大學英語教學指南》(以下簡稱《教學指南》)?！督虒W指南》提出，“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點”。大學英語寫作是一項重要的語言輸出技能，能夠比較全面地衡量大學生的英語語言實際應用能力。近幾年來，我國大學英語教學改革一直在進行中，英語寫作是歷年考試的一個重要組成部分，但對比閱讀成績的快速提高，大學英語寫作成績則一直處于不溫不火的現狀，究其原因：學生平常除了考試準備作文大多數時間不去自主練習寫作；很多學生的文章呈現出內容空洞，言之無物，缺乏邏輯條理。如何有效提高學生學習自主性并增強學生實際寫作運用能力將是寫作教學必須解決的問題。

二、語言輸入與輸出理論與大學英語寫作教學

語言學研究中的語言的輸入輸出理論已經普遍運用于指導二語教學。Krashen(1981)強調語言環境，提出從習得者外部語言環境解釋習得過程，認為輸入必須是容易理解的，輸入必須是有意思的且密切相關的，輸入必須是大量的，其中可理解性最為重要，即語言輸入必須具備“i+1”的特征，才能被學習者有效習得。Swain(1985)提出語言輸出能強化學習者對語言輸入的進一步理解和鞏固，強調如果學習者想使自己的二語既流利又準確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。學習者必須有機會使用所學的語言，在對二語進行輸出的過程中，會對目標語進行反思與修正，從而使輸出內容更準確。

二語習得理論認為語言學習是輸入(閱讀、視聽)——吸收(加工、記憶)——輸出(說、寫、譯)的過程。寫作是輸出的一項綜合技能，不僅考核學生的詞匯及語法運用能力，也能評價學生的思維及表達能力。在歷年大學英語等級考試中，學生英語寫作部分的得分率整體不高，普遍存在的問題也主要在于英語語言知識輸入的量少，導致輸出的質差。鑒于此，教師應該選擇符合學生英語水平或者水平之上可理解的輸入材料，通過各種活動或訓練加大對語言材料的量的輸入，同時注重語言的輸出，在教學過程中創造機會讓學生及時運用輸入材料，促進輸入材料內化成學生自己的知識可理解輸出，從而提高學生英語寫作水平。

三、基于輸入和輸出理論的大學英語寫作教學改革

基于語言輸入和輸出理論的指導，教師在寫作教學過程中，可從以下五方面提高學生英語寫作技能：

(一)精選閱讀材料，提高知識量

閱讀與寫作兩者相互關聯、相互依存，提高閱讀被普遍認為有助于提升英語學習者的寫作技能。學生的閱讀材料最好是符合學生實際操作運用的，可首先考慮學生上課的英語讀寫課程教材，比如外語教學與研究出版社的《新視野大學英語讀寫教程》教材為基礎閱讀素材，通過了解與課文相關的文化背景，要求學生掌握新詞及句型的使用，熟悉課文的寫作模式及寫作手法，為寫作輸出做準備。除此之外，學生的課外閱讀應該涉獵廣泛，可以選擇一些知識性與趣味性兼容的內容信息，比如通過閱讀英文小說名著、新聞雜志、報刊評論等，不斷豐富語言詞匯量及表達方式，提高知識儲存量。

(二)加大背誦與模仿訓練輸出

背誦能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型、固定表達的記憶效果，增強語言積累，從而使其語言輸出規范化。因此，背誦式語言輸入對詞匯的習得作用不言而喻，背誦課文必然會熟記“公式化的短語”，使其成為學生可直接運用的語言。比如，《新視野大學英語讀寫教程(第三版)》第一冊第1單元，Text A是一篇題目為“Toward a brighter future for all”的開學演講稿，文章內容富有激情，勵志向上，給大學新生以正能量的精神鼓勵和學習建議。學生可以選擇背誦經典段落，甚至可以此作為很好的口語演講素材全篇背誦，在背誦記憶的基礎上模仿練習類似輸出題材，比如關于“How to succeed in college”的寫作，學生可以直接借鑒第1單元課文背誦的內容巧妙模仿運用到寫作練習中去。

(三)運用信息技術促進輸入及輸出

隨著信息技術的不斷發展，大數據時代給大學英語寫作教學帶來了許多技術革新。如線上用于寫作的批改網(www.pigai.org)，教師可以讓學生自主網上訓練。學生選擇感興趣的作文題目進行練習，批改網可以對學生的作文進行智能批改，及時發布反饋信息，給學生訓練和老師進行批閱帶來了方便。同時，大數據時代給學生提供了海量的信息資源途徑，網絡空間大大延伸了大學英語的學習時

空，學生可接觸的信息輸入因為智能手機和移動互聯網的出現而日新月異，甚至教師運用信息技術，比如：慕課、翻轉課堂、微信等技術手段可以更加便捷地在最短時間內為學生輸入更多的有效的信息，且因為網絡技術可以為學生設計成圖文并茂的內容形式，更有助于學生激發學習興趣，從而促進學生不斷地進行語言的輸入與輸出訓練。

(四)組織同伴互評，增進自主互助能力

同伴互評符合大學英語教學改革的趨勢，既能減少主觀評價和人際焦慮，又能形成合作互助的學習氛圍，有利于建立大學英語寫作的自主學習機制。教師首先要建立互評學習小組，以“優生帶小組，小組帶大班”的互評模式，引導學生樹立集體學習、相互督促的理念，小組互評要求有記錄，并有相關的學生互評意見，互評有利于學生相互間取長補短，減少寫作的壓力感，提高了寫作的積極性；同時，因為要給其他學生提意見，無疑也培養了學生的自主學習能力和鑒賞水平，增強了學生的批判性思維意識。同伴互評可以在小組成員內展開，也可以在小組和小組之間進行，集體的學習觀念有助于學生克服“個人惰性”思想，促進了自主學習性，便于同伴相互學習與交流，有效提高了語言輸出的質量。

(五)建立檔案袋，加強寫作過程評價

寫作是一項最終語言輸出的技能，而訓練寫作的過程不能一蹴而就，需要長時間的培訓及監測評價。教師可在每個小組中，由組員建立寫作檔案袋，一個學期所有的作文訓練以及寫作資料準備等內容都存放在檔案袋中，學生可以隨時查看自身情況，也可以參閱小組其他成員學習情況。檔案袋里除了有原始作文修改記錄，也還包含有學生自評、小組互評、老師評價，特別針對一些有爭論的寫作問題可以由學生和老師共同商討，共同評定。加強寫作的過程評價，有利于學生培養寫作的習慣，有助于師生交流，便于寫作輸出的質量監控，從而整體提高學生英語語言的輸出技能。

四、結語

大學英語寫作考驗的是學生英語應用能力，是語言輸出質量的最后評定。大學英語寫作教學應充分考慮語言學習的規律，遵循語言學的輸入和輸出理論指導。教師在英語寫作教學過程中，首先應該創造機會提供學生盡可能多的語言信息的輸入，然后通過背誦、模擬等相關教學活動幫助學生理解知識轉而內化成個人寫作技能，同時利用信息網絡技術及學生同伴互評、建立檔案袋過程評價監測等全方位地提高學生英語自主學習性，從而進一步增強學生實際寫作運用能力。