基于高職院校會計電算化課程改革的思考

秦絲絲

會計電算化是信息化和社會經濟高速發展的產物，它的出現逐步替代了手工會計在會計工作中的應用，被譽為會計發展史上的一次重大革命?，F如今，會計軟件幾乎在各個單位中都得到了普及，這就對會計電算化人才的質量和素質提出了很大的挑戰。為迎合時代發展的需要，高職院校將《會計電算化》課程作為會計專業的必修課程，也逐漸開始注重會計專業學生電算化技能的培養。然而，無論是在校生考核結果的不盡如人意，還是畢業生面對新型軟件的不知所措，都揭示了傳統電算化教學模式的弊端和亟待改革的必要。

一、會計電算化的課程特點

會計電算化是一門具備實操性、綜合性和靈活性的學科，其課程特征十分的鮮明。首先，會計電算化是以計算機為主體的電子信息技術在會計工作中的應用，計算機是學習會計電算化的基礎工具，該課程的最終目標是使學生能夠利用計算機完成對會計數據的輸入、匯總、核算、分析等操作，而正確的指令把控在需要理論支撐的同時更需要實踐推動。其次，會計電算化是一門集會計學、管理學、計算機科學、信息技術為一體的邊緣學科，其專業內容涉及會計基礎、納稅申報、內部控制、報表分析等，這種課課融通的特征對老師和學生都有較高的要求。最后，計算機技術是會計電算化發展的載體，信息化的飛速發展帶動了電算化軟件的日新月異，高職教育的培養目標本身具備就業導向性，因此為培養適應社會需求的電算化人才，就要求教師在教學內容和方法上不斷創新，力求跟進時代發展。

二、會計電算化的教學問題

1.學生認識偏差

現階段，有關《會計電算化》教學改革的文章層見疊出，大部分教改論文都將電算化教學效果不理想的源頭指向培養目標、教師能力、教學方法等，鮮少有文章關注學生認識方面的問題，然而學生思想上對該門課程的不重視和認識上的偏頗才是導致該門課程教學效果差的首要原因。在大多數學生的認識中，會計基礎、成本會計、財務會計等課程是專業課，而會計電算化就是一門實操課程，并不那么重要，更有甚者認為“這就是一門計算機課”。在會計電算化的課程上學生只動手不動腦的現象屢見不鮮，長時間的實踐操作讓學生產生思想上的怠惰，遇到問題如果不能及時解決就得過且過，而不是去尋找突破的方法。另外，財務會計課程必定涉及到基礎會計，審計課程也會關聯成本會計，因此各科老師在講課時往往會涉及關聯學科，但很少出現其他專業課教師在授課期間談及該課程的電算化應用，這對于學生關于會計電算化的認知無疑也會產生一定影響。

2.教學方法老套

雖然現在的教學理念都傾向于啟發式、討論式等新型的教學模式，但是一言堂、滿堂灌的形式仍未消亡，采用此種教學方式對于電算化這種實操性強的課程更是避諱。不同于那些可以發散思維的課程，會計電算化課程很難找到豐富有趣的教學資源來吸引學生的注意、開拓學生的思維，那么對于課程教學方法的要求便更加嚴格。然而，在電算化課程中去啟發學生隨意聯想對教師教學和學生學習并無益處，利用計算機教學的特點就在于任何一個結果的出現必定對應某一個特定的編碼程序，這就要求教師要同時站在程序員和使用者的角度來引導學生，進而尋出一種適合電算化教學的方法。

3.教學資源不足

豐富的教學資源對于教學來講是至關重要的，然而大多數的會計電算化教學就是一本教材加一臺電腦的形式，電算化教材大都以基本的操作步驟作為主干，附以簡單的說明及注意事項，只有流程的課本不利于學生的發散性思維，對于大學新生而言首次接觸這種實操性很強的學科，僅僅一本教科書也不足以滿足他們對新知識的訴求同時也會極大的限制學生的思路，不利于學生知識面的拓展，并且很容易使學生產生一種做完課本上的內容就掌握了相關的操作技能的假象。

在日常教學中教師會更加側重于學生標準無差錯的完成操作內容，學生也更加關注課上老師的操作演示，而沒有輔助的資源供學生觀察和思考。另外，有些學校對于電算化課程甚至不能滿足日常的計算機教學，學生只能在普通教室完成理論課程的學習，離開計算機的輔助會導致學生聽的一頭霧水，這也是實踐教學最大的弊端。

4.與時代發展脫軌

隨著時代的發展、科技的進步，大數據、人工智能逐步走入各行各業，財務機器人的面世更是對會計職業產生了巨大的沖擊，面對“機器人搶飯碗”的狀況，作為培養未來會計從業人員的高校教師首先要有一個清晰的認識和深入的思索。然而，現行的會計電算化教材并沒有緊隨時代的變革，即便重新排版改編也大多換湯不換藥依舊保持著原本的內容和思路，大部分電算化教師也與時代脫軌，缺乏大數據和人工智能的理念，更遑論將其教授給學生，學校內部教學內容落后于企業、落后于時代發展的問題在當今社會愈發凸顯，導致學生不能夠及時了解前沿的知識，其學習內容和能力也逐漸脫離時代發展的軌道，最終當他們進入到實際工作中便舉步維艱不能很快適應。

三、會計電算化的教學改革

1.提升學生重視度

在教學過程中，教師是主導，學生是主體，只有讓學生充分認識到電算化這門學科的重要性，了解會計電算化的實質，才有可能進而引導他們采用正確的方法去學習，因此提升學生對電算化課程的重視是開展教學的基礎和至關重要的保障。學生思想上的認識來源于教師的引導，教師可以找尋實際企業中電算化工作人員以及會計電算化軟件在企業運營中發揮的重要作用，以此為案例導入教學，糾正學生對于“電算化課程并不那么重要”這種錯誤的認識，讓學生了解到電算化職務在未來工作中的重要性。另外，會計教研室可以要求其他專業課教師也熟悉相關的電算化知識并且在授課時有目的的帶過該課程的某一內容在電算化操作中的應用，實現多門課程向一門課程的漸進而非一門課程融通多門課程，這也更加有利于提升學生的接受能力，真正讓學生認識到會計電算化同會計基礎、財務會計一樣也是一門專業課。

2.創新教學方法

高職院校學生的共性：主動性不強、注意力容易分散、缺乏合理有效的學習方法等，教師在引導學生的同時也要注重高職院校學生的共有特征，多方位的引導學生去主動思考、設計能夠提高學生注意力的教學方法、培養學生去創造合理有效的學習方法。對于會計電算化教學更應該打破教師一味灌輸的傳統，可以采用項目驅動法：將課程的每一階段分為不同的項目，以每一個小項目為目標，學生分小組分別承擔不同的財務角色帶入操作練習，圍繞該項目協作、討論，共同完成任務。這就要求教師提升自己的信息化教學能力，能夠對會計電算化課程有一個精準的單元設計規劃，并且具有職業化育人的理念，熟知企業對于電算化人才的需求，可以達到以企業電算化崗位實際工作中的案例為教學主線，培養學生主動進行信息加工的能力，讓他們成為知識的構建者，而非被動的灌輸者。

3.豐富教學資源

針對電算化課程，教師首先要嚴格摒棄教材中心的思想，教材只是一個參考材料，而不是唯一的教學依據。在上課期間可以加入現在流行的微課視頻，教師可以邀請學生參與視頻制作過程，或者尋找課程相關的微課視頻加入到教學中去，讓學生在課堂學習之前先通過相關資料的學習了解電算化模塊的業務內容，例如“固定資產”模塊學習前，可以插入“10分鐘帶你了解固定資產業務”之類的小視頻。同時，電算化教學應當擴充內容，將各種企業的經濟業務包含進去，例如金融機構、零售企業、保險公司等，讓學生在學習過程中感受到不同行業工作的差異。會計信息系統是企業管理的子系統，需要教師深入企業內部或者聯合相關企業工作人員，做好課程資料的完善。另外，由于會計崗位的特殊性，學生到企業實習并不能接觸到實際的操作業務，學?？梢栽O置校內仿真會計工作模擬，在加深老師與企業人員交流的同時也能讓學生接觸比較全面的會計工作流程。

4.緊隨時代發展

近期，隨著德勤、普華永道財務機器人的面試，在財務領域激起了軒然大波，人工智能成功的進入到了會計的基礎工作中，也引起了會計工作人員的大面積恐慌。為適應時代發展對人才的需求，迎接時代發展對會計就業人員的機遇與挑戰，高校應該緊隨時代發展的步伐，及時更新會計知識，努力將自己的學生培養成管理型、復合型人才。

針對電算化課程，首先是師資隊伍能力的提升，可以分派教師到擁有先進的會計核算軟件的企業中學習，加強校企合作，提升教師的整體素質。其次是電算化軟件的選擇，要聯系企業管理與決策，同時包含分析預測控制企業經營業務活動的模塊，培養學生能夠利用網絡信息鏈接作用產生科學合理的決策依據，將會計管理方面的智能發揮出來。

總之，會計電算化采用理實一體化的教學模式，必須做好理論和實踐的銜接工作，高校應立足發展現狀、迎合時代潮流、突出自身特色，圍繞企業對人才需求的目標，設計出更加合理有效的課程體系，并且充分利用其產、學、研相結合的優勢，帶領學生貫穿課堂與企業，使學生切身體會到社會對復合型人才的需求。

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