眼見未必是實

王清華

從戶外活動回來之后，孩子們開始做著如廁、洗手、喝水的事情。一會兒一個小朋友走到我面前說：“老師沒有水了?！蔽伊⒓礄z查飲水機，果然一滴水也不流了。我去廁所檢查閥門，發現水閥門不知被誰關上了。我打開水閥門之后，并告訴小朋友們：“這個閥門是不能動的，關了之后小朋友們就沒水喝了?！?/p>

又過了一會兒，又有一個小朋友走到我面前說：“老師又沒水了?！蔽亿s緊又去廁所檢查閥門，水閥門又被關上了。我很生氣，剛才老師說過了，不能關這個水閥門，怎么又關上了。我一邊打開水閥門一邊問：“哪個小朋友關的閥門？”沒有人承認。這時有一個小朋友走過來告訴我：“我看見是金小明關的?！蔽荫R上問他：“是你關的嗎？”他哭著說：“是我關的?！蔽矣謫枺骸吧洗我彩悄汴P的嗎？”他更委屈地點點頭。我又問道：“你為什么關水閥門？”他委屈得只是哭，沒說什么。望著他那委屈的眼淚，我開始想他明知水閥門關上沒水喝，為什么還這么做呢？他平時很懂事，不會有意搗亂，究竟什么原因？出于什么心理？

我帶著疑惑試探著問：“你看著它別扭嗎？”他果然點點頭。我心里更奇怪了：為什么看著它別扭呢？我停止了剛才的怒氣，走到廁所，觀察著小便池的沖水閥門與水閥門，這時我恍然大悟。原來小便池的四個沖水閥門與連通飲水機的飲水閥門是挨著的。四個沖水閥門平時不沖水是關著的，都是橫著的，只有飲水閥門因為要開著，才能流水，所以是豎著的方向。水閥門的位置雖然是向右拐了個彎，與小便池的四個沖水閥門是緊挨著的，五個沖水閥門雖然并齊，但任務不同，所以閥門的方向不同。飲水閥門只有豎著打開，這樣才能有水，其他4個小便池閥門方向相反，都是豎著是關著的，答案終于找到了。

中班幼兒正處于秩序敏感期的發展階段，他不明白這個閥門要打開流水，與小便池的四個閥門方向相反的原因。但是他的秩序感已經建立了，看見這個豎著的閥門與其他橫著的四個閥門不一致，就感覺很別扭。于是就發生了剛才兩次關水閥門的現象。

如果老師不認真觀察、分析情況，真的冤枉了一個正在建立秩序感的幼兒。如果狠狠地批評他，冤枉了他為糾正閥門不一致而無意關了水閥門，就會破壞了幼兒秩序感形成時期的良好發展，而且對孩子會造成心理陰影甚至影響今后的發展。作為一名老師，我能夠理解尊重他的“破壞”行為的原因，不冤枉幼兒，內心感到非常慶欣。

接著，我組織幼兒上了一節閥門用途的常識課，請小朋友討論閥門的作用，并把那個感覺別扭的水閥門的作用與方向，不一致的原因重新分析了一遍：“小便池要用水沖時，把閥門往下扳，不用時再扳回，水閥門往下扳是打開的，水才能流出，我們才能喝到水。只有發生故障維修時，才能關上水閥門，平時不能隨便關?！?/p>

之后，我請幼兒分組觀察，這個水閥門與小便池的沖水閥門方向是否一致。并且表揚了金小明小朋友，認真觀察能力與良好的秩序感。小朋友們熱烈鼓掌，他露出了燦爛的笑容。

通過這件事讓我更加認識到，眼見未必是實。當看到幼兒表面行為造成不良后果后，我們要根據幼兒年齡階段的成長特點，通過了解孩子的心理活動，分析他行為背后的原因，明白他真正的意圖，讀懂他的隱性語言，才能做出合理的對策。并且允許幼兒成長中成人認為是錯誤行為的發生，才有助于孩子身心健康的發展。