基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問研究

劉 勝

（湖北省襄陽市第三中學，湖北 襄陽）

在高中階段的地理教學中，教學提問是非常重要的一個環節。有效開展教學提問將有助于教師及時、全面地了解學生的學習現狀，對教學針對性、目的性、實效性的增強發揮著重大的作用。至此，在實踐教學中，教師應以核心素養為導向，將該環節落實好，使學生在學習中獲取到更多的新鮮感、體驗感，將地理學科的效用、內涵等充分展現出來。由此可見，在現階段以此為話題加以分析，是至關重要的。

一、高中地理核心素養的概述

在時代高速發展的背景下，社會對地理人才的要求、培養目標也發生了一定的變化，學生除了要具備豐厚的理論知識、實踐能力外，也應具有較高的核心素養，只有這樣才能更好地適應時代發展，擁有更加廣闊的發展空間。

至此，針對這一變化，地理教師在課堂提問的過程中，就可以以核心素養為導向，著重培養學生的綜合思維、地理實踐力、區域認知、人地協調觀等，將核心素養真正地落實、貫徹在教學過程中，使最終教學達到事半功倍的效果。

二、基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問研究

（一）基于核心素養，精心設計問題

在傳統教學中，部分教師的教學思想、觀念并未得到及時更新，經常性采用“填鴨式”“灌輸式”的模式，就只是一味地給學生講解知識，雖然也包含了教學提問，但大多數就是為了提問而提問，并沒有對教學活動的開展起到實質性的作用。至此，在核心素養的導向下，教師一定要積極改善這一現狀，對問題加以精細設置，以此來集中學生的專注力，提升其學習興趣，使地理教學得以持續、有效地開展下去。

例如，在講解“環境問題”的過程中，教師就可以開展教學提問，先將學生劃分成幾個小組，然后給學生播放教學課件，課件內容中有音頻、圖片以及一個5分鐘左右的視頻，引導學生觀看。之后，教師就可以設計出幾個研究性問題，如“近日，我市也出現了霧霾，你們知道為什么會出現這種天氣嗎？對于這種天氣，我們應該怎樣應對呢？我們應該以怎樣的實際行動，來為文明城市的創建助力呢？”在問題提出之后，教師就可以引導學生以小組的形式分析、探究，并一一闡述自己的觀點、想法，使課堂氛圍更加活躍、生動，將教學問題的內涵、價值、效用等逐一展現出來。

（二）基于核心素養，把控提問時機

在核心素養的導向下，教師在開展教學提問的過程中，也應把控好提問時機，只有這樣才能不打斷學生的思維，使其回答的積極性、主動性得以強化，使教學活動得以持續、穩定地開展下去。在此過程中，教師應充分發揮出自身的作用，將核心素養的導向作用發揮到最大，將地理學科的內涵、效用等展現出來。

例如，在講解“洋流”的相關知識點時，教師就可以先為學生創設問題情境，巧妙借助“玩具鴨”的小故事推動教學開展，為后續的教學提問打下基礎，比如“玩具鴨子為什么出現在離原地點相隔萬里的地方？”“玩具鴨子在太平洋中墜入海中，在若干年之后，它會出現在哪里呢？”讓學生分析、思考，繼而引入知識，充分發揮學生的積極性、自主性等，使學生的學習質量、效率得以提升。

（三）基于核心素養，落實因材施教

世界上沒有兩片相同的葉子，而對高中生來說更是如此。至此，在核心素養的導向下，教師在開展教學提問這一環節的過程中，也應充分地考慮到學生間的差異性，并做到因材施教，只有這樣才能使每個學生在學習中學有所獲，并獲得更好的發展。

例如，在講解“歐洲地理”的過程中，教師在提問的過程中，就應注重問題的適用性、可行性，只有這樣才能滿足不同學生的知識需求，使教學得以順利地開展下去。比如，“同學們，你們知道為什么倫敦又被稱作霧都嗎？”“為什么人們將萊茵河稱作黃金水道呢？”讓學生間互相探討，為每位學生都預留出充分的思考、闡述時間，使每位學生都參與進來，實現因材施教，使教學效果達到預期。

綜上所述，高中教師在開展地理教學的過程中，以核心素養為導向，積極地開展教學提問這一環節是非常有必要的。在此模式下，不僅可以集中學生的專注力、注意力，使其最大化地汲取知識、提升能力，這對教學有效性、實效性的增強，也有著較大的效用，急需引起教師的專注、重視等。由于本人的能力、經驗有限，導致本文還存在著或多或少的不足，希望在后續實踐中得到完善，將本文的借鑒、參考價值最大化地展現出來。