李瑞芳
(福建省泉州市第九中學,福建 泉州)
高中英語閱讀是語言的自然輸入過程,要培養學生的良好閱讀習慣,提升學生的閱讀能力,必須充分關注學生在英語認知水平、接受程度、興趣特點等方面的差異性,要以因材施教理念為指導,開展高中英語分層閱讀教學,有效地提升高中英語閱讀教學的針對性和有效性。
在高中英語閱讀教學中采用分層閱讀,可以較好地激發學生的英語閱讀興趣,轉變統一化閱讀的狀態,與學生的潛在發展區更好地契合,充分關注學生在英語閱讀中的主體性意識,實現因材施教的英語分層閱讀教學。
通過對學生、閱讀內容、閱讀目標的合理分層,可以使每一個學生都積極主動地進入閱讀活動之中,大幅提升閱讀速度,有利于學生的英語閱讀成績的提高和進步。
在高中英語分層閱讀教學之中,教師可以組織學生進行小組閱讀討論和交流,學生能夠在完成不同層次的閱讀任務的過程中,進行相互交流、協調和配合,高層次的學生可以對低層次的學生給予學習指導和建議,形成互幫互助的英語閱讀氛圍,形成高中英語閱讀學習的良性循環。
在高中英語閱讀教學之中,要依循因材施教的理念和原則,開展針對性、有效性的分層閱讀教學,以較好地培養學生的英語閱讀習慣,提升學生的英語閱讀能力。
教師要充分把握學生的個性特點、學習態度、英語認知水平,對學生進行科學合理的分層,具體來說可以將學生進行如下分層:(1)基礎層。這主要包括英語閱讀學習動機不夠清晰、學習態度相對散漫、缺乏足夠的自我約束和控制能力、英語學習成績較差的學生,屬于英語閱讀比較困難的學生。(2)提高層。這主要是指具有端正的英語閱讀學習態度,具有一定的自我約束和控制能力,能夠進入到正常的閱讀學習之中,然而對于英語閱讀篇章中的復雜內容較難理解、閱讀速度較慢的學生。(3)發展層。這主要是指對于英語閱讀表現出強烈的欲望和興趣,能夠以極強的語感進行英語閱讀和學習,優質高效地完成英語閱讀目標和任務的學生。
教師要根據高中英語閱讀內容的難易程度進行選擇,針對不同層次的學生設計不同的閱讀教學內容,使學生在由易到難、循序漸進的過程中提升自己的英語閱讀水平。
例如:在北師大版高中英語閱讀課Unit 4 Lesson 4 Cyberspace-Virtual Tourism中,教師就可以分層次地設計不同層次的閱讀任務:
(1)對于基礎層學生的閱讀問題設計。結合基礎層學生的英語學習難度較大的現狀,可以設計如下問題:Where is Aukland?How to get there?What do you need if you go there?使基礎層的學生能夠通過快速閱讀,確定關鍵詞在文中的位置,能夠通過對問題的思考,大致了解閱讀篇章的內容,產生繼續閱讀的興趣和欲望。
(2)對于提高層學生的問題設計。讓學生快速閱讀課文,深層思考并回答下述理解性的問題,對問題中的斜體部分運用課文中的單詞進行歸納和概括:
A.New Zealand produces iron and steel,machines and cars.
Business and industry.
B.The first people of New Zealand came from other Pacific islands.
Maoris.
通過對上述問題的深層思考,可以鍛煉學生的嚴密性思維能力,增進對英語閱讀篇章的深入理解和體會。
(3)對于發展層學生的問題設計。為了進一步加強學生對英語閱讀篇章的理解,全面把握英語閱讀篇章的整體涵義,了解閱讀篇章的中心意旨,還要啟發學生進行段落的猜測性閱讀,尤其要加強對復雜句子的分析和理解,深入體會篇章作者的思想情感和態度。面向發展層學生的問題設計如下:
Do you think Auckland is a mysterious city?Why?
Ifyouareaguide,whereisthemostinterestingplaceinAuckland?
Is it necessary for us to protect the traditional skills such as iron and steel production in the modern society?
通過對上述問題的思考,可以使學生更為深入地理解英語閱讀篇章的細節知識,提升學生的歸納概括能力和發散性思維能力,使學生通過自主思考或辯論等方式,提出自己個性化的見解和思路,更好地提升英語閱讀質量。
教師要通過課外分層閱讀提升學生的英語閱讀興趣,可以選取《21世紀英文報》作為學生課外分層閱讀的材料,擴大學生的英語閱讀面?;A層學生可以選取相對簡單的閱讀材料,提高層學生可以選取生詞量少、題型變化的閱讀材料;發展層學生可以選取句式結構相對復雜的閱讀材料。
教師可以讓各層學生進行分組合作學習,轉變單獨閱讀的枯燥狀態,通過小組合作交流的分層閱讀學習,可以營造良好的英語閱讀氛圍,形成層次化、合作性的英語閱讀興趣小組,較好地促進學生英語閱讀能力的提高。
總之,教師要在分層英語閱讀教學實踐之中,結合學生的認知水平、態度,使學生完成分層閱讀目標和任務,并不斷調整,以激發學生潛在的英語閱讀能力。