高中英語拓展閱讀教學中的小組合作研究

孫麗紅

（江蘇省沙溪高級中學，江蘇 沙溪）

一、小組合作學習的積極作用

1.小組合作學習能夠拓寬學生的學習空間

在英語拓展閱讀教學中利用小組合作學習，不僅能夠將學生個體之間的競爭關系轉化為“組內合作”“組內競爭”“小組競爭”關系，還會將傳統英語課堂中師生之間單向或雙向交流有效轉化為師生、生生之間的多向交流，給學生充裕的機會去表達自己，為學生創造一個相對簡單、自主的學習環境，有效提高學生的創造性思維。小組成員之間通過交流溝通，還可以讓學生將課內的學習延伸到課外，讓他們在學習互動的參與中獲得愉悅的情感體驗。

2.小組合作學習突出學生主體地位，提高學生主動參與學習的意識

學習意識是激發學生求知欲的內在因素。小組合作學習模式要求學生在組內將自己的看法發表出來，這樣學生學以致用的機會得到增加，還能夠提高他們對閱讀的興趣，激發學生的閱讀潛質，促使他們針對不一樣的觀點進行討論研究，在探討中開闊思路，拓展視野，促進學生思維的發展。

3.小組合作學習有助于培養學生的自學能力

小組合作學習模式有效地將學生由旁觀者變為學習的參與者。它要求已經掌握知識的學生能夠將知識和技能逐漸傳授給其他成員。學生作為講授者，為了清晰準確地將知識傳授給他人，勢必會認真閱讀分析所學內容。另外，作為接受者，其他學生也渴望得到表現的機會，因此，他們會自覺做好預習工作，以期在討論學習中將自己的看法完美地表達出來，得到他人的認可。鑒于此，學生在合作學習中就會提高學習心性，自學能力自然有所提高。

二、拓展閱讀教學中合作學習現狀與問題

在教學實踐中，小組合作學習的優勢逐漸突顯出來，從實際情況來看，高中英語拓展閱讀課堂教學中的小組合作學習仍然有一些不完善之處，主要體現在對英語拓展閱讀教學內容的選擇不恰當。在多次校內公開課上，我們發現，一些原本不需要分組合作討論的問題，教師卻要求學生分組討論，這樣做，學生大眼瞪小眼不知所措，即便有的小組按照要求去討論，對話的實際意義也不大。還有的教師隨意分組，有的為了方便，直接讓前后桌為一組，從不考慮學生的具體學情，這樣不合理的小組成員搭配嚴重影響了合作學習應有的效率。

其次，在合作學習的過程中教師沒有準確認識到自己的角色定位，教師在教學中扮演的是學生自主學習的引導者，需要在恰當的時候為學生答疑解惑。但是在教學實踐中我們發現很多教師更多地成為學生合作學習的旁觀者，學生在合作討論中遇到的問題并沒有得到重視，甚至有的教師完全無視這些問題，也就不會對小組學習加以指導，主導作用沒有發揮出來。此外，每個小組中有學習好、能力強的，也有學習差、能力不足的，在小組合作討論后，教師只看結論，完全忽視了小組成員中的弱勢群體，對他們長期的不重視逐漸影響學生的閱讀積極性，這也是小組合作學習成效低的主要原因。

三、英語拓展閱讀教學中小組合作學習方法

1.科學劃分小組

小組學習是以小組為單位的教學活動，是構建學習，進行合作學習活動的基礎。小組學習在構成上要根據每個小組的性別、性格、能力、成績等進行全面的考評，依照一定比例均衡每個小組之間的水平，使每個小組內都有實力對等的組員，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣的分組方式能夠為小組合作學習奠定基礎，同時又為小組之間的公平競爭創造一定的條件。其次，小組合作學習一般以4人為一組，一般以前后桌為一組，這樣分組空間和場地限制相對降低，容易實現。

科學地劃分小組，想要使小組合作學習順利進行，使合作收到效益，必須要做到以下三方面：

（1）每組任命一名組長。在閱讀教學實踐中進行小組合作學習，必須要任命一名成績靠前、有較強責任心的人擔任小組長，讓組長全面負責組內分工、合作事宜，使合作學習有效展開。

文中共有50組有效PPG序列參與回歸模型的建立，每組序列時長為5 s，含有2 000個樣本點，且各組序列對應一組真實血壓值。實際上每個脈搏波即可對應一組血壓值，考慮到算法的實用性與準確性，本文針對同一種特征值在一個測試序列中，先求出每個脈搏波的特征值，再取平均值作為最終特征值。假設一個測試序列有m個脈搏波，對于任意特征值v，本文在第i個脈搏波中取出特征值，i=1,2,...,m，并通過式（8）求出該組序列的特征值v的最終數值kv。

（2）制定小組學習核心目標。教師可以讓小組成員之間相互討論，針對拓展閱讀學習要達到的知識目標、能力目標和情感目標共同為小組擬定一個積極向上的稱號，以此作為小組核心目標，這樣有利于團隊凝聚力的形成，促使學生為實現小組目標共同努力，提高他們的閱讀積極性。

（3）確定科學的合作方案。拓展閱讀是學生知識由課內向課外延伸的活動，能夠促進學生了解英語學科的文化背景，提高學生對英語學習的深度認知。為了使人人參與閱讀，必須在小組內制定科學的合作方案，合理分工，明確任務。例如，組長負責在組內主持交流，協調拓展閱讀學習過程中各組員之間的關系，充分調動組員的閱讀積極性，負責記錄組員的發言內容；組內第一發言人可以將本組發言內容進行融合總結，代表小組在班上進行交流；其他同學對其進行補充和完善。

2.教師教學引導

成功的英語拓展閱讀教學，是導演和演員相互配合的果實。如果英語閱讀課堂缺乏教師有效的組織和引導，沒有教師因勢而發的促進，單靠學生的自主學習，就不能站在較高層面上把握閱讀資料，這樣的合作必然是低效或無效的。

（1）教師要有明確的合作教學目標和教學任務

就高中英語拓展閱讀而言，英語閱讀能力不僅是學生語言技能教學目標的重要組成部分，更是一種重要的信息輸入手段。英語拓展閱讀對高中生英語語言信息輸出能力的培養和發展有很大的促進作用。學生在英語拓展閱讀過程中，會調動和運用以前所學的語言知識、語法知識和英語詞匯等，因此，拓展閱讀既是用已知探索未知的過程，又是學生復習舊知識的過程，它能夠讓學生體驗到英語學習的意義和價值。尤其是高中學生，他們面臨大學更高一級的英語學習，拓展閱讀為未來的學習打下堅固的語言基礎。因此，不管從哪些方面來看，拓展閱讀對高中生而言都是一件非常重要的工作，應該受到重視。

鑒于此，教師在小組合作教學中要加強對英語拓展閱讀教學目標的制定。結合小組合作學習目標（學術性目標和合作技能目標）來看，以往的教學中，教師非常重視學術性目標，往往忽視學生合作技能目標的培養和訓練。在英語拓展閱讀合作課堂上，培養學生合作技能是一項意義重大的任務，它能夠促進學生之間合作交流，使閱讀教學順利進行。在小組合作中，教師應該讓學生掌握基本的合作技能：傾聽、質疑、尊重、自我堅持、互相幫助、團體意識、大膽表述自己觀點。

案例：學生課堂拓展閱讀時的一個環節

小組成員共同完成一篇文章的閱讀，教師提出學習目標：帶有情感地閱讀全文，深刻理解本篇文章所蘊含的學科文化。合作技能目標是：同組員閱讀時，要注意傾聽閱讀者的情感流露。讀完后，組員之間交流，挖掘文章的感人點，分析文章中陌生詞匯的含義，討論分析文中語法。這樣小組內學生的閱讀會更認真，能促進組員順利完成閱讀任務。

（2）創設小組合作學習情境

所謂創設小組合作學習情境，就是為學生創設一種能夠激發學生求知欲望、奮進欲望的良好問題情境，為小組合作學習提供一個良好的環境，在愉悅的學習情境中激發學生的閱讀興趣，為學生留下更多的選擇、思考空間，使學生在合作交流中充分發散思維，為合作探究創造良好的條件。對于小組合作學習情境的創設，我們可以從以下幾方面入手：

①從英語教材出發，創設新舊知識聯系的學習情境

小組合作學習情境的創設需要教師從教材出發，在解決教材并深入分析的基礎上構建英語新舊知識的聯系點。有時候，教師將教材作為創設情境的素材，提取教材中的情感因素，激發學生的探究興趣，調動學生合作交流的積極性和主動性。江蘇譯林牛津版高中英語模塊9 Unit 1 Reading中，有一篇是關于加拿大——楓樹之國的，我們在解讀教材時，從圖片、標題、文章結構、文章內容四個方面入手，筆者在網絡上搜索一些加拿大國家的風景圖片，通過多媒體將這些圖片展示給學生，學生看到這些風景都非常震撼，他們沒想到只是一些楓樹就能打造出這種動人心魄的美景。于是筆者趁熱打鐵，讓學生閱讀課本文章，在小組內交流，深入理解文章內容，了解加拿大國家文化。接著，進一步提出任務要求：搜集各國風景名勝相關英語素材，拓展閱讀，開拓學生視野。

②綜合運用多種手段，引起學生交流探究欲望

英語拓展閱讀課堂是教師和學生共同進步的場所，是師生之間和學生之間思維碰撞的重要陣地。在拓展閱讀小組合作中，如果教師只利用教材內容創設情境，時間長了，學生的交流探究興趣降低。因此，教師要綜合運用多種方式創設情境，激起學生探究欲望。知識的情境化和問題化勢必會豐富學生的情感體驗，為學生營造民主和諧的氛圍，讓學生在愉悅的心理狀態下拓展閱讀、合作交流，有利于培養學生的閱讀興趣，培養學生的實踐能力、合作意識和創新能力，從而有效提高拓展閱讀課堂教學質量。

總之，高中英語拓展閱讀教學作為語言學習的重要形式，是提高英語教學質量、優化英語學科教學的必要途徑。作為英語教師，我們在課堂上應該確定拓展閱讀教學與小組合作學習目標，綜合運用多種手段激發學生的合作意識、探究欲望，讓學生在合作學習中實現知識、技能、情感價值觀目標的培養。