網絡課程輔助初中地理學習的有效性研究

黃 烈

（廣東省揭陽市惠來縣葵潭中學，廣東 揭陽）

網絡課程不同于傳統課程，主要是借助多媒體在現代網絡信息環境下進行的課堂教學。這是一個動態的教學過程，在這個過程中老師、學生、網絡課程內容、學習環境等都對教學的有效性發揮著一定的作用。所以網絡課程在初中地理教學中的應用可以使學習更加具有交互性、共享性、開放性和自主性，學生利用網絡對重難點知識進行逐一突破，對舊知識進行復習遷移，對課后練習進行自主探究，這樣可以更好地提高學生的學習主動性，不斷完善自己的知識體系。但是在利用網絡課程的過程中也會受到一定的影響，所以本文主要是從多個方面提出一定的教學策略來提高網絡課程輔助地理教學的有效性。

一、進行高效備課，提供優秀的網絡課程資源

網絡課程輔助初中地理學習受到教師、學生等各個方面的影響，其中教師發揮著重要的引導作用，所以老師要進行高效的課前準備，為網絡課程的應用做好充足的準備。教師的高效備課首先是備教材，初三地理所學習的內容主要是對初一、初二所學知識進行系統化的復習，這就需要老師整體把握地理知識，將新舊知識聯系起來，引導學生進行知識點的互相遷移，能夠構建完善的知識體系。老師要對網絡課程資源進行分析選擇，選取合適的內容進行應用，著重突破教學中的重難點，使課堂教學順利開展。其次是備學生，網絡課程的運用也需要老師加強對學生的全面了解，從學生的知識基礎、學習方法等實際情況出發，充分發揮網絡課程的輔助學習作用，提高學習效率。

二、創設教學環境，營造良好的交互氛圍

網絡課程的應用需要有一個良好的學習環境，如果教學氛圍嚴肅，網絡課程的交互性、分享性等特點就不能很好地發揮，學生仍舊是被動地接受知識，而不是主動地交流探究。所以這就需要老師創設一個良好的教學環境，營造良好的交互氛圍。一是促進學生的認知交互和情感交互相結合，認知交互主要是老師、學生與課程資源之間的互動，學生利用課程資源加深對知識的掌握和理解，同時要充分發揮網絡資源中的情感作用，從視覺、聽覺等方面調動學生的情感。而情感交互既包含對網絡課程的利用，也包含教師和學生之間的互動，老師要給予學生及時肯定的評價，多鼓勵和關注學生，注重學生的情感體驗。二是學生主體和老師主導相結合，在地理教學過程中主要是發揮學生的主體作用，同時也不能忽略了老師的主導作用，要在網絡課程的輔助學習下明確好師生的角色定位，營造良好的交互氛圍。

三、豐富教學方法，利用網絡課程創設教學情境

網絡課程輔助初中地理學習就是將多媒體進行充分的運用，可以使學生更直觀形象地掌握地理的空間圖形等，培養學生的思維能力。同時網絡課程的運用也可以使教學方法更加豐富多樣，通過網絡課程創設不同的教學情境可以更有效地激發學生的學習興趣，使他們積極地參與到教學中來。而教學情境可以是創設問題情境，以問題的形式引導學生自主學習、合作探究；也可以是創設生活情境，將地理知識與學生的生活實際相聯系，更好地拉近學生與地理教材之間的距離，并且有利于學生將地理知識學以致用。

例如，在系統復習世界上的七大洲、四大洋的時候，我會利用網絡創設一個游戲情境，通過展示大洋洲、歐洲、亞洲等不同的圖形，讓學生進行游戲競猜，這樣既可以加深學生對七大洲、四大洋的記憶，又能夠調動學生的積極性，也為學生課后的鞏固復習奠定一定的基礎。

四、完善教學評價，及時有效地反饋教學效果

網絡課程輔助初中地理學習可以更有效地提高教學效率，但是也不能忽略教學評價的作用，要不斷地完善地理教學評價，對教學效果進行及時有效的評價，這樣才能更好地查找不足，加以改進。而教學評價的完善要從評價主體、評價內容和評價方法等各個方面不斷完善，網絡課程輔助初中地理學習主要是以學生為主，所以對于教學評價要有學生的自我評價和學生之間的互相評價，對于網絡課程的學習資源、學習形式等方面提出不同的意見，這樣才能使網絡課程更加適合學生的學習方式，進而取得良好的學習效果。

總之，網絡課程輔助初中地理學習是一種新的學習方式，可以促使學生轉變被動的學習方式，同時也能夠使教師不斷地與時俱進，不斷提升自身的教學水平，促進師生的共同進步。