新課改背景下農村數學教學現狀和展望

江西撫州市東鄉區瑤圩中小學(344000)

隨著新課程改革的實施，我國小學數學教學取得了令人矚目的成果。然而，在廣大農村地區，由于師資力量、教學設備以及教學環境等方面的限制，新課改的實施受到了極大的阻礙，這進一步擴大了城鄉教學水平的差距。面對這種現狀，農村小學數學教學將何去何從？如何推動新課改的實施是擺在每一名農村數學教師以及教育部門面前的艱巨任務。

一、新課改下農村小學數學教學中的問題

新課改下的小學數學教學模式鼓勵學生運用自主思考、自主學習的方式分析問題，更適用于基礎教育。然而現階段，新課改在農村小學的實施卻存在著很多問題，主要表現為以下幾點。

1.師資力量欠缺，課改適應性差，教師積極性不高

新課改的實施，較傳統教學對教師有了更高的要求，而農村小學數學教師不論數量還是素質均離這個要求有一定的差距，更有很多高教齡的教師不能很好地適應新的教學模式。新課改的基本理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！币虼?，面對新課程改革，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。

“填鴨式”的傳統教學模式仍是現階段農村小學數學教學的主流；教師單方面地向學生傳授知識，忽視了和學生的互動；有的教師照本宣科，沒有根據學生的具體情況進行針對性輔導，不考慮學生學習的效果。這種現狀不僅降低了學生自主學習的積極性和主動性，也不利于培養學生的創新思維。而以人為本、因材施教、與生活相結合等先進的教學理念也不被一些農村小學數學教師所重視。

如何合理地安排課程是對教師的另一個挑戰。按照新課改的要求，科學高效的課堂教學應該是教學內容合理，教學活動緊湊，課堂張弛有度，與學生的知識水平和接受能力相適應的。但目前農村小學數學課堂教學往往不能達到以上要求，仍以先講解后練習再進入下一環節的模式為主，每個環節安排的時間都不合理，教學內容過少，總體教學效率低下。

由于績效方案以及職稱名額的限定，農村教師收入待遇較城市偏低，部分教師的工作熱情不高，特別是偏遠的貧苦地區，很少有教師愿意去教學。近年來，由于農村新生兒的減少，農村小學規模日益縮減，師資力量更加薄弱。多數農村學校缺乏學科帶頭人和骨干教師，對教學研究的認識不強，相當部分的教師基本功不夠扎實，這些都直接影響了課堂教學質量的提升。

2.家長的誤解和阻撓

學生家長在新課改進程中的阻撓作用主要體現在兩方面：一是農村大部分家長素質本身不高，而且往往因外出務工缺乏對孩子的關心，在孩子的教育問題上，過度依賴傳統的教學模式，缺乏對教育的主動配合；二是較多家長對新課改的理念不理解并持反對態度，認為讓學生自主學習浪費了寶貴的課堂時間，這是教師不負責任的體現。在這個以分數論英雄的時代，如果新課改在短期內不能明顯提高學習成績，家長便會對新課改的實施嗤之以鼻，甚至橫加阻撓，這在一定程度上阻礙了小學數學新課改的實施。

3.留守兒童較多，成績兩極分化嚴重

中國目前農村留守兒童超過6000萬人，部分班級80%以上都是留守兒童。由于長期生活在特殊的環境中，缺乏父母的直接關愛，部分留守兒童敏感脆弱，對學習沒有興趣。同時，小學生年齡小，自我約束能力差，在課堂上常常出現說話、小動作、開小差等不良的學習行為，而課后作業也以完成任務為主，做完作業后也不檢查，錯誤百出，家長忙于自己的事情，沒有時間照顧孩子的學習，從而導致孩子養成懶散的不良習慣。同時，農村小學生跟城鎮學生相比，數學成績往往不盡如人意，并且成績兩極分化十分嚴重，這給農村小學數學教學帶來了嚴重的影響。

4.教學資料欠缺，教學設備不完善

農村教育資源的限制主要是由地區經濟發達水平落后導致的，這體現在師資力量、教學資料以及教學設備等方方面面。在農村，小學生常常只有一本教材，其中所包含的內容非常有限，這與城市學生有著較大的差距，并且直接影響著課程的學習。農村教學設備不齊全且陳舊，這個問題我們常常碰到。因為教學設備的問題而導致原本設計好的教學目標無法實現，尤其在面對新課改的任務時，教師常常心有余而力不足。部分學校在實踐課程中，讓學生自己動手制作工具，浪費了寶貴的課堂時間，還常常因為工具制作不符合要求而影響整體教學質量。多媒體教學在城市課堂中已經十分普遍，但在農村卻十分罕見。傳統的“黑板+粉筆”的模式仍是主流，這在教學效率上已經落后很多了。

二、新課改下提高農村小學數學教學質量的途徑

針對農村數學教學中存在的問題，我們應做到以下幾點。

1.學習新的教學理念，提高農村教師的職業技能

新課改理念指出，學生是數學學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。由于各種原因，農村教師參與各種新技能、新理念的學習機會并不多，這導致農村教師的教育理念相對落后，影響了教學質量的提升 。因此，在新課改的實施過程中，教師應轉變傳統觀念，重新定位自己在教學中的角色。這種轉變應體現為以下三點：(1)由灌輸式教學轉變為啟發式教學。(2)由應試教育轉變為素質教育。(3)由封閉式教學轉變為課堂與實踐相結合的教學。

好的教育離不開好的教師。由于利益以及對未來發展的考慮，每年大量優秀的農村教師進入城鎮。農村教師的不斷更替，讓學生很難適應，教學質量也得不到保證。因此，提高農村小學數學教學質量的一個關鍵還在于維持穩定的高素質教師隊伍。作為一名農村數學教師，我認為應該從以下幾方面來改進：(1)提高農村教師待遇，為教師提供一個充分展示自我的平臺，讓大家看到農村小學教育的前途和自己的前途都是一片光明的，對于那些愿意扎根農村的優秀教師應給予一定的精神和物質鼓勵。(2)教育部門應加強對農村小學數學教師的培訓工作，使他們能夠更好地學習各種先進的教學技能，為改善農村小學數學教學質量與水平提供技術支持。

2.創設良好的教學情境，關注留守兒童問題

新課標指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。為了給學生提供一個卓越的學習環境，教師要摒棄以往按部就班、主導課堂的做法，應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，發展數學思維，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

留守兒童是我國農村小學生的主要構成之一，也是農村教學的難點之一。我們應從以下幾方面加強對留守兒童的教育和管理：(1)增加寄宿制學校比率，特別是在留守兒童較多的地區，由學校和教師負責留守兒童的生活和學習。(2)學校定時和學生家長針對孩子的教育問題進行溝通，讓家長充分參與到留守兒童的教育中來。(3)組織農村留守兒童多出去走走，開闊視野，認識知識的寶貴和學習的重要性。(4)在課程設置上應注重知識與實踐相結合，通過有趣的游戲故事、驚奇的現象解釋以及奇妙的數學發現，來激發學生的求知欲和好奇心。

3.認真備課，合理安排家庭作業，進行綜合性課程評價

認真備課是卓越課堂的前提，決定著課程質量的高低。教師在備課中應積極創設良好的學習氛圍，注重與學生溝通并給予學生一定的思考空間，課堂中注意導課的技巧，以趣事或生活實踐為切入點引出新知識，將學生的注意力轉入對新知識的探索上來。同時，在備課中應積極發揮教研組的職能，通過集體備課的形式，集思廣益、互通有無，在備課、上課以及課后的反思討論中，提升整體教學能力。

家庭作業是學生在課外時間獨立開展的學習活動，是對課堂教學必要的補充，對新知識的學習有著重要的鞏固作用。在家庭作業的設置上，應該努力做到少而精，緊扣學生的薄弱、易錯點，避免“題海戰術”。同時，教師應根據農村學生的興趣愛好，創新作業的形式，設計具有趣味性的作業，讓學生對做作業產生自發的動力，讓每一次家庭作業都能達到應有的訓練指導意義。

課程評價是教學的最后一環，新課改指出，對數學學習的評價不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。恰當的評價不僅能促進師生間的情感交流，激發學生的學習興趣和動機，更能讓學生看到自己在學習過程中一點一滴的進步，這對學生的學習生涯和未來的發展都有著積極的作用

4.改善教學設施，充分利用現有資源

教學設備是教師教學和學生學習必備的中介媒體。針對農村小學教學設備不足的問題，可以從以下幾方面進行改善：(1)從政府和社會層面上加大對農村學校的投入，補充農村學校急需的基本教學設備和資料，有條件時逐漸將現代化信息技術融入農村小學課程教學中，提高教學效率。(2)加強農村和城市學校的合作，將城市學校淘汰或有富余的教學設備和資料提供給農村學校，這對城市學校來說可能沒什么，但無疑是給農村學校雪中送炭了。(3)農村學校之間可以互通教學設備，共享教學資料和經驗，最大限度地利用身邊的各種教學資源。

綜上所述，農村小學數學教學現狀的改善不僅需要大量教學設備、資料的投入，更需要穩定優秀的教師隊伍。在這種新形勢下，農村數學教師應該積極學習新的教學理念、方法，提升自身的專業素養和業務水平。通過在備課、課堂以及課后每一個環節中科學合理的設計，讓每一個農村小學生都能在輕松愉快的環境中掌握數學知識。

[ 參 考 文 獻 ]

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