芻議語塊理論下的高中英語語法有效教學

單光亮

（江蘇省徐州市銅山區茅村中學，江蘇 徐州）

學好語法知識是學好英語這門學科的基礎，所以，新課改背景下，高中英語教師非常有必要對英語語法教學進行創新，通過對新型教學理念和教學模式的運用重新激發課堂教學活力，調動學生的主體能動性，讓學生積極參與課堂教學活動，使課堂教學取得預期的效果。語塊理論這一新型教育理念的運用可以實現這一目標。筆者結合自身的教學經驗，就如何運用語塊理論構建高效的英語語法課堂闡述自己的幾點思考和看法。

一、引導學生樹立詞塊學習意識

在傳統的英語學習中，學生通常都是以單個詞匯為基礎去學習英語知識，大多數學生對詞塊沒有一個明確的概念。為了在英語語法教學中將語塊教學法的優勢充分發揮出來，教師必須要幫助學生樹立詞塊學習意識，讓學生了解到詞塊學習的優勢。只有這樣，才能將學生的主體能動性充分調動起來，使語法教學取得事半功倍的效果[1]。在英語語法教學中運用語塊教學法具有諸多優勢，主要表現在以下幾個方面：其一，基于英語句子、詞組、單詞的結構角度去看，語塊學習有著明顯的優勢。一個英語詞塊中包含詞義信息、字母信息等不同的信息，學生記住了固定英語詞塊的信息之后，對英語詞塊中的其他信息也就能做到牢固記憶。比如很多的英語詞塊是英語詞組，學生記憶其中一個單詞之后，因為該單詞與其余的詞匯具有一定的關聯，所以可以幫助學生記住剩下的所有詞匯，這在一定程度上可以拓展學生的詞匯量，對于優化學生英語語法的學習效果具有重要意義。其二，英語詞塊中詞匯與詞匯的搭配是固定的，即結構固定，尤其是一些英語短語，主謂賓等已經搭配好，學生記住了詞塊，也就記住了語法結構，在運用的時候不會再出現結構上的語法錯誤。英語教師要讓學生了解到語塊記憶法的優勢，讓學生有一個強烈的學習意識。這對提升學生語法的學習效率以及英語整體學習水平具有積極的促進作用。

二、通過閱讀教學引導學生記憶詞塊

在英語語法教學中運用語塊教學法能夠提升語法教學效果，但前提是要運用正確。很多英語教師在教學中往往給學生一張總結了各種詞塊的詞塊表，然后讓學生對照詞塊表進行記憶。這種教學方式雖然讓學生記住了詞塊，但是學生經常不會運用[2]。為了改善這一教學局面，英語教師可以以閱讀教學為載體，帶領學生分析文章中的英語詞塊引導學生學習英語語法，這樣既能深化學生對文章內容的理解，還能增強學生對英語語法的記憶。更重要的是，學生不僅通過詞塊記住了語法知識，還能通過文章的具體語境掌握語法的應用策略。這才是語法教學的初衷。英語教師要對此予以重視，將語塊教學與閱讀教學結合起來，在這個基礎上進行語法教學，從而提升語法教學效果。例如，在分析文章的時候遇到“I prefer writing a term paper to taking an examination.”這句話的時候，教師可以帶領學生對這句話進行分析，然后拎出固定句式“prefer A to B”，要求學生記住這一詞塊并進行仿寫，通過仿寫鍛煉，學生就可以熟練掌握這一語法知識點。

三、借助寫作訓練鞏固學習效果

在學生掌握英語詞塊之后，教師接下來就要引導學生進行鞏固，以此強化學生的記憶。寫作是檢驗學生學習效果的重要途徑之一，教師可以通過學生的寫作對學生的語法學習效果有一個清楚的了解，知道學生還存在哪些弊端，在這個基礎上做出適當的調整。更重要的是，學生通過寫作可以進一步掌握語法特點并學會合理運用。在傳統的英語寫作中，學生通常按照單個詞匯去組編句子，即使掌握豐富的詞匯，也會因為搭配錯誤、語句表達不地道等拉低整體文章水平[3]。加上漢語思維的負遷移，學生在寫作過程中倍感吃力。在詞塊理論下，教師可以讓學生以詞塊為單位寫作文，比如在表示轉折的地方不再用but，而是選擇使用even though，in spite of the fact that，on the contrary 等；在表示過渡、總結的地方使用詞塊last but not least，on the whole，in a word等，這樣不僅可以提升鞏固學生的語法學習效果，提升學生的作文含金量，還能讓學生體驗到利用詞塊學習語法的樂趣。

綜上所述，語塊教學法從本質上來說就是關聯性教學法，主要通過一些固定搭配、半固定說法或者固定說法降低學生的記憶強度，提升學生的記憶效果。高中英語教師要清楚認識到語塊教學法的優勢并對其價值進行深入挖掘，將其效能最大限度地發揮出來，讓學生能夠熟練掌握語法并靈活運用，這對提升學生英語學習效率和學習興趣具有重要的意義。