高中文言文教學芻議

毛倩

文言文是古人智慧的結晶，是中華民族傳統文化的精髓。對學生而言，文言文較難理解，其中生僻字較多，許多學生缺乏有效的學習方法。教師應制定各項措施以提高文言文教學的有效性，教學生學習文言文的常用方法與技巧，鼓勵學生在不斷摸索中尋求最適合自身的學習模式，在提高學生成績的同時培養其語文思維。

一、教給學生背誦技巧

高中語文課標要求學生背誦一部分所學古文，且文言文默寫是語文試卷的重要題型之一。相較于理解文言文釋義、背誦其中古今異義詞、掌握多音字的發音及用法等知識，背誦默寫文言文難度較低，對學生而言更易拿到對應分數。

首先，教師應告訴學生背誦文言文的重要性，使其意識到文言文默寫在試卷中占有一定分數，且背誦及默寫能提升自身對文言文的感知能力，使學生更加積極主動地背誦文章或其中某個段落。其次，教師應教學生背誦文言文的常用技巧，避免學生存在不加理解、死記硬背的問題，結合文章釋義培養學生分析、理解文言文的能力，提高學生的背誦效率。

如在學習《歸去來兮辭》一課時，首先，教師應告訴學生此篇課文為課標要求背誦的課文，布置背誦任務并提倡學生在課下積極完成，定期采取抽查等方式檢驗其背誦效果，也可以在每節課前給學生留有一定時間，讓其自行完成默寫并將默寫上交給教師，由教師進行批閱。其次，教師應教學生各類記憶背誦的有效方法，告訴學生死記硬背的壞處，鼓勵學生先大致了解文章的釋義和中心思想后再進行背誦。如“策扶老以流憩，時矯首而遐觀”一句，教師應告訴學生這句的釋義為：“拄著拐杖到處走走停停，時常抬起頭看看遠處的天空?！彪S后告訴學生這句話中重點字詞的釋義如“策”意為“拄著、扶著”，“矯首”意為“抬起頭”，讓學生結合本句話的釋義進行背誦。這樣能大大提高學生的背誦效率，且有利于加深學生對文章的理解。

二、指導學生積累文言知識

文言文中有許多古今異義詞、多音字、意象等，對學生而言，在翻譯一篇文章時需要運用到這些知識以更高效地完成翻譯過程。所以，教師應培養學生善于積累的良好學習習慣，在每節課教學時注重課后總結，讓學生將教師寫在黑板上的重要知識點記錄下來，定期帶領學生進行知識點的總結與梳理，督促學生在課下及時復習，并采取抽查提問的方式達到檢查目的。首先，教師應告訴學生善于積累的重要性，鼓勵學生養成好習慣。其次，教師應定期對知識點進行歸納與總結，文言文知識點瑣碎繁多，若不能及時總結則會使學生學習過程缺乏系統性，會使其學習效率降低。

如在學習《師說》一課時，教師應將課文中的重點字詞及其對應釋義寫在黑板上，或是以多媒體形式展示出來。如“授之書而習其句讀者”一句中的“讀”字，教師應指出其為通假字，通“逗”。對于“小學而大遺”中的“遺”字，教師應指出其釋義為“丟棄，放棄”。在督促學生背誦與文言文本身相關的各知識點的同時，教師也應定期進行總結，加強各節課知識點之間的聯系，幫助學生構建知識框架。如對于“古之學者必有師”一句中的“之”字，教師應告訴學生此處的“之”為結構助詞“的”，同時回顧已學知識，為學生總結“之”的各類用法。如“之”可以用作代詞，意為“他”“她”“它”等，可以用作結構助詞，意為“的”，可以用作介詞、動詞等。

學生可以將這部分知識點記錄在筆記本上，并在課下予以復習，以不斷提高自身文言知識的積的累量。

三、教給學生文言文主旨的方法

分析文言文的主旨思想及作者表達的情感是語文試卷的重要題型，能培養學生分析文言文的能力，提高其對文言文的感知能力，有助于幫助學生積累語感。教師應結合具體課文向學生傳授分析文言文的常用方法，同時鼓勵學生自行在課下尋找文章進行練習，在不斷摸索中形成自身獨特的學習方法與技巧。

首先，教師應告訴學生分析文言文的主要步驟及方法，以具體一篇文章為例為學生示范一遍分析過程。然后帶領學生重溫分析文章的步驟以加深學生理解及記憶，最后讓學生自行選擇文章并進行分析，鼓勵學生將分析思路及結果分享給教師，及時指出其思路中的錯誤之處并提出建議，以不斷提高學生分析文言文的熟練度。

如在學習《陳情表》一課時，教師應先帶領學生讀一遍課文，在進行基本的字詞發音及釋義教學后，教學生分析文章的一般步驟。從文中第二段分析出作者想要回家盡孝卻又得不到允許不能回家的急切心情。從文中第四段分析出作者想要回家送別祖母后再為皇帝效忠的心情。然后結合整篇文章的釋義判斷出：作者李密感謝朝廷的知遇之恩，同時也表達了自身想要回家盡孝卻不能回的心情，委婉地表達了自身想要盡忠卻不能從命的苦衷。

文言文一直是高中語文教學的重難點，如何有效開展教學以提高學生這方面的能力素養備受廣大教師重視。有效的文言文教學對提升學生的語言綜合應用能力和對語言的感悟能力均有促進作用，對學生發展有很大幫助。教師應不斷尋求最適合的教學方法以使學生更加高效地學習文言文，不斷提高其解答文言文試題的能力。endprint