行動導向的高職院校數控實訓教學淺析

沈華良

摘 要：選擇在數控實訓教學中融入行動導向教學模式，不僅有助于改善數控課程的教學實效，同時更能夠鍛煉學生的實踐應用技能，令他們朝著社會、企業所需的技能型應用人才方向快速過渡轉變。由此，筆者決定在客觀闡述行動導向教學模式的內涵基礎上，結合實際探討日后高職院校數控實訓教學中沿用這類模式的妥善策略。

關鍵詞：行動導向;高職院校;數控實訓;教學策略

自從我國順利加入世界貿易組織后，我國制造業便極力推行更為高端的數控技術，數控實訓教學在高職院校教育體系中的地位變得愈來愈重要。相比之下，融入行動導向法之后，則有助于進一步改善整個數控課程教學效率和水平，強化學生實踐應用技能，所以說，選擇及時厘清行動導向法在高職院校數控實訓教學中的可靠性應用策略，顯得極為關鍵。

一、行動導向教學模式的內涵

行動導向法十分注重鍛煉學生的實踐應用技能，其在20世紀80年代就開始成為德國職業教育和培訓領域的中心。截至今日，已經被認定是貫穿一切教學動態、融入各類教學要素的一類基礎性指導依據，主張預先創設一類方便師生溝通的生動化情景，在確?？焖傺苌黾辖虒W目標、內容、過程等要素的體系之后，令學生可以實時性地在特定職業情境中有針對性地動手實踐，隨后掌握豐富的專業知識和技能，為日后這類群體全方位地進步發展奠定基礎。

二、行動導向教學法在現代高職院校數控實訓教學中的應用策略

1. 教學目標設置方面。高職院校中的課程教學通常憑借單元形式布置拓展，所以數控實訓指導教師須及時設置難度合理又有鍛煉功效的單元教學目標。具體就是沿用盧姆教育目標分類方式，預先將單元課題內容劃分為認知、情感、心智和操作技能三種類型。如在進行“個性煙灰缸”設計加工這部分課題內容教學期間，教師須依次設置后續目標。即在技能目標方面，要求學生在參與中等復雜程度零件設計活動基礎上，能夠進行相關工藝校驗解析、仿真抑或是真實性數控加工;知識目標方面，主張令學生熟練使用MASTERCAM、宇龍數控仿真等程序，為日后數控加工技術及時更新健全，做出必要的支持服務貢獻;情感目標方面，鼓舞學生分別規劃有效的工作計劃和方案，在充分達到相關行業最新管理標準之后，樹立起更強的組織協調、彼此互動、團隊協作等意識，保證能夠定期編輯成為富含不同類型研究成果的總結類文檔。

2. 教學內容設計方面。設計教學內容，就是為了貫徹落實一系列最新的教學目標，其間要求學生擁有健全專業的知識體系，可以在課堂中和教師、同學彼此傳遞相對重要的信息，進一步令教師明確不同時間段應該教什么。久而久之令課程內容變得愈來愈富有系統性和層次性，順勢加深高職生對不同類型知識的理解。如在進行個性煙灰缸設計這類課題內容講解時，教師可以考慮在引入零件圖建模和仿真加工等基礎性內容后，鼓勵學生自由分組并分別設計相應的仿真加工方案與工藝卡片，之后將每組的研究和加工成果交由教師、其余同學評價，進一步形成完善的學習總結，完成后續的文件填寫任務。有關詳細細節主要如下圖所示：

3. 教學過程延展方面。首先，教學方案的規劃。具體包括教學動態流程的組織、教學方式的篩選、師生共同遵守的教學行為程序設置，其核心目的就是快速解決怎樣教和如何學等基礎性問題。同樣以個性煙灰缸加工課題為例，需要沿用項目教學法和分組合作法等展開行動導向教學。其次，教學情境的設置。行動導向教學法還主張令學生處于逼真的情境中進行自主學習，避免和所學專業知識與實際問題等產生過大的距離的基礎上，形成更加高超的知識遷移技能。至于這部分情境則主要可以細化為問題、資源、案例情境等不同類型。

參考文獻：

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