聚焦問題凸顯個性—區域工作坊促進教師專業發展的探索與實踐

石家莊高新區教育局教研室 李素娟

教師工作坊通常是指在某一區域內，由一名優秀、特級或高級教師主持，多位不同層級教師參與的，具有共學、導教、引研性質的學習型組織。在新的教育理念和現代信息技術條件下，工作坊這一新的研修形式為教師專業化發展提供了一條新路徑。

2015年，筆者所在區域由區教研室牽頭，成立了語文、數學、物理、歷史四個工作坊，分別由相關學科教研員任坊主，各學校一線中青年教師為成員。各工作坊通過理論學習與教學實踐相結合、網絡研修與地面學習相結合、集中研討與個體自學相結合等形式，開展了多種學習研討與實踐探索活動，取得了較好成效。

實踐證明，教師工作坊在促進坊內成員教育理念更新、教學水平提升、推動教師專業發展等方面起到了積極作用，同時，也在一定區域內發揮了較好的引領、輻射、帶動作用。但是，隨著教師工作坊越來越多，一些問題也逐漸暴露出來，比如，有的工作坊行政色彩比較濃，務實的教研活動開展得少；有的僅在成立之初組織活動，失去了設立的意義和初衷；有的工作坊部分成員專業發展存在不同程度的被動性……

結合自己當坊主的實踐體驗，筆者談談工作坊如何調動成員的積極性、主動性以實現共同成長目標的一些感悟和思考。

1.明確定位，精選成員。工作坊旨在搭建包括主持人在內的成長平臺，有效提升整個團隊的質量和水平，促進成員共同成長。因此，工作坊首先需對自身發展及未來愿景有清晰的規劃設計。比如，筆者所在的工作坊，區域為城鄉結合部，教育教學、教科研相對薄弱，因此，工作坊明確以問題為中心，將教學問題的解決與教師發展有機結合，研修目標聚焦課堂、服務教育教學實際。

明確了工作坊的定位，每個成員的成長目標、路徑也要明確，讓每個人都看到“路在何方”，感覺有奔頭。以共同的教育理想、利益關聯和職業愿景將大家凝聚在一起，通過實踐反思、專業學習、經驗共享，為實現既定成長目標而努力。因此，選擇那些想成長、愿學習、積極主動的團隊成員，是工作坊取得成效的前提和基礎。

2.立足課堂，聚焦問題。課題研究是工作坊的主要任務之一，研究的課題應來源于教育教學實踐中的難題，在進行調查分析的基礎上，將其提煉轉化為課題。以中小學教師為主的工作坊，決不能脫離教學這一根本，必須立足課堂，從課堂中發現問題，利用集體的智慧尋找解決策略，再回歸課堂進行驗證。比如，筆者在聽課中發現，有些年輕教師對教學目標界定不明確、表述不準確，于是工作坊利用一個學期的時間開展了“目標貫通的教學”主題聽課教研活動，制定課堂觀察量表，從教學目標的確定、教學方式的選擇、學生聽課狀態、課堂教學效果等方面進行觀察。課后和作課教師、工作坊成員一起教研，尋找提高課堂效率和教學有效性的策略，在下一輪聽課中進行驗證、改進，取得了良好效果。

3.尊重個性，服務成長。工作坊成員年齡不同，個性不同，教學經歷和風格不同，在教學中遇到的問題和困惑自然也不同。因此，工作坊要根據成員的個性特點、興趣特長、專業能力和研究方向，實施個性化培養，量身定制培養方案，幫助教師掃清日常教學中遇到的困難與障礙，為成員個性化發展提供支持和指導，幫助每一名成員通過自主反思與專家引領，在團隊中快速成長。

一個人的成長是渺小的，只有所有成員都行動起來，向著研究型、專家型目標邁進，做現代教育理念的實踐者、傳播者，才能讓工作坊成為引領教師專業發展的一泓清泉，滋潤教師智慧，催生教育創新之花，催開教育新時代的滿園春色。