對課堂提問有效性的幾點思考

曹 艷

（南京市第九初級中學，江蘇 南京）

課堂提問是教師發揮主導作用，有效調節調控課堂教學活動的主要手段。有效提問能激發學生探究的興趣、活躍學生的思維。下面就幾個課例片段談談對課堂提問有效性的看法。

一、情境問題要能激發學生的探究欲望

蘇霍姆斯林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界里這種需求尤其強烈?！痹诔踔袛祵W課堂中，教師要對引入情境進行設計，將要解決的主要問題隱藏在情境中，通過熟悉的情境將學生的學習興趣調動起來。例如，在圓的第一節課，引入定義時，設計如下四個問題：問題1：車輪為什么是圓的？為什么不是三角形或正方形或其他形狀？問題2：能在地上滾動的有橢圓，為什么車輪不選橢圓？問題3：想象一下橢圓形車輪或正方形車輪的車子，人坐在上面是什么感覺？問題4：通過比較，你能說出圓具備什么特征？列舉了學生生活中熟悉的問題，通過問題串形式，激發學生一步一步往下思考。對于車輪為什么是圓形的，學生對其中的原因并不很了解，更不能準確地表達出來。雖然是簡單的問題，但是可以讓學生在認知上產生沖突，意識到自己在數學方面還有很多不足，還有很多未知的知識有待去學習，激發了他們的探索欲和求知欲，同時激勵他們更好地準備下一階段的學習。

二、所提問題要具有邏輯性、連貫性

教師在課堂上提出具有邏輯性、連貫性的問題，可以讓學生的思考向深處發展。孤立的設問只能讓學生獲得零亂的事實性知識，比如概念、性質等，對他們完整地思考問題沒有幫助，影響了其邏輯思維的發展。提問應該有連貫性，問題與問題之間要有內在的變換和組合。教師設計的問題富有邏輯性并且有連續性，會使學生在學習的過程中不斷建構網狀的知識系統，形成重要的知識網絡。比如在學習“線段的垂直平分線（1）”時，可以連續提出如下問題激發學生思考：

問題1：怎樣畫線段的垂直平分線？你有哪些方法？追問：你能用直尺和圓規作一條已知線段的垂直平分線？（視頻演示作圖過程）

問題2：為什么這樣作出的直線CD就是AB的垂直平分線？提示：將問題轉化成證明OA=OB，∠AOC=∠BOC=90°追問：怎樣證明線段相等或角相等？

問題3：猜想：線段垂直平分線上的點到線段連段兩端的距離有什么關系？提示：分別從線段垂直平分線上的點和垂直平分線外的點進行度量驗證。追問：你能證明嗎？（通過追問引導學生進行理論證明）本節課通過三個主要問題連續追問，啟發學生如何去想怎么想，教給學生思考問題的方法，有利于學生的終身學習品質的培養。

三、提出的問題從學生已有知識入手，在思維的最近發展區處設問

課堂設計的問題，如果難度過大，讓學生感到無從下手，容易挫傷學生思考的積極性；過于簡單，沒有思維深度。提出的問題過小、過易或一些淺層次記憶性知識的問題，學生不假思索就能對答如流，或是看起來回答的頭頭是道，并不能表明他們是真正理解了。在教學中不易體現教學難點重點，不能促進學生思維的發展。有一些課堂是表面上看上去熱熱鬧鬧，氣氛很好，師生合作默契，但是沒有任何的思維含量，反而會使學生養成不愛思考的不良學習習慣。我們提問一定要慎重，要從學生的實際出發，符合學生的知識經驗和接受能力，問題設在學生的“最近發展區”，讓學生跳一跳能夠著。例如，初中一年級數學課中有關“負數”的教學，教師可以多舉一些具體的、具有相反意義的量。如：可用溫度計測溫度的例子，在零攝氏度以上與在零攝氏度以下的時候，溫度怎樣表示，規定向東記為正，那么向西怎么記？得分記為正，失分怎么記？用他們身邊熟悉的例子引入，產生一系列問題，他們渴望找到表示這些量的數，但是又有一定的困難，這樣學生產生認知的矛盾，激起了學生強烈的求知欲，進而能很快掌握了負數的概念，并能運用其解決實際問題。

在探究合并同類型法則時設計了如下問題：問題1：試計算學校圖書館和教學區兩塊區域占地面積一共是多少？

利用部分與整體的關系可以得到：100a+200a=（100+200）a=300a；

問題2：還有其他方法可以解釋以上等式？引導學生從同類項角度結合乘法分配律考慮。此處從學生熟悉的圖形入手，首先提出求圖形的面積，問題容易，進一步設問是否有其他辦法，層層遞進，學生經過思考分析討論歸納，自然生成合并同類項法則。

四、提出問題后要留足夠時間讓學生思考

在課堂上經常會遇到這樣的現象：眼看著一堂課剩下時間不多了，但準備好的教學內容沒有上完，教師為了節約時間，提問后立即讓學生回答。學生沒有足夠時間思考，加上新知應用還不太熟練，結果問而不答或答非所問。心理學研究表明：在學習的過程中，對于一般的學生尤其是年齡較小的學生而言，在課堂上對老師提出的問題進行認真獨立思考并不是一件非常容易的事。所以在恰當的時候保持一定時間的沉默是教師的最佳選擇，有利于提高課堂教學效果。教師在提問后適當地等待可以給學生充分的時間進行比較全面的思考，答對或是答出意外驚喜的可能性就更大。對初中的學生而言，這樣不僅增強了他們學習數學的自信心，而且有利于他們創造性思維的發展。有相關研究結果表明，教師提出一個問題之后，至少要等待三秒以上，再提學生回答效果才能更好。