慕課背景下高職院校公共選修課教學改革研究與對策

鄭小斌，繆向杰，徐 曦

(寧德職業技術學院，福建 福安 355000)

慕課(MOOC)來源于英語“Massive Open Online Course”，也就是以互聯網為依托的開放型公共課程.它可以說是當前開放教育的最新研究成果，已經取得了廣大教育工作者的普遍認可[1].現今，慕課的主要教育對象為普通高等院校學生，高職院校的學生對其也持日益接受的態度.慕課理念最早于2002年出現在美國；在我國，從2013年至今，慕課也取得了令人矚目的發展.以此為研究背景的高職院校公共選修課教學改革探索，是非常具有時代意義的.

1 高職院校公共選修課教育存在的問題

1.1 優質師資力量欠缺

高職院校公共選修課對于專業教師的需求量較大，但師資力量卻明顯不足的問題，日益影響到公共選修課的發展.我國的高職院校，公共選修課的師資力量以青年教師居多，資深教師往往無法兼顧公共選修課.然而教師的專業成長需要時間，這意味著以缺少經驗的青年教師為主體的公共選修課教師隊伍，不足以保障公共選修課承載的內容真正為學生所接受.

1.2 課程總量及內容不足

通常情況下，高職院校的公共選修課需要70至100門之間，理想者需要達到120門左右.可是現實情況下，由于師資力量與課程開發等方面不利因素的影響，相當一部分高職院校在公共選修課數量上無法達到上述標準.公共選修課數量的不足，勢必造成學生選課時間、空間、自由度全面受限[2].比如福建省幾所高職院校，便存在明顯的公選課內容趨同的問題，使得選課多樣性大受影響；與此同時，這種課程上的趨同問題，還間接反映出課程和課程之間的聯系不緊密、系統性不強的問題.

1.3 一貫的大班授課問題

伴隨高職院校學生人數的增加，很多高職院校超負荷運行，只能依靠大班授課等方式進行調整，由此造成了另外的嚴重問題，即處于大班授課模式之下，學生人數多，教師與學生的互動便不可能面面俱到，難以形成針對性強的個性化輔導機制，或者讓課堂討論充滿生機.同時，大班授課難度大，無論是對于教師教學水平，還是對于教師課堂把握能力，都是非常嚴峻的考驗.顯而易見的是，相當一部分教師是無法應對這種考驗的.

1.4 課程結構不合理

高職院校普遍缺少公選課的頂層設計，課程開設隨意性較大，結構不合理，因師設課情況普遍存在.高職院校受師資、教室、設施等方面的限制，對于公選課的設置，一般是靠教師自愿申報，再由教學系部、教務處進行相關內容的審核，最后確定每學期公選課開設的課程[3].為了保證開課數量，基本上教師申請就允許開設，這種模式容易造成人走課停的問題，課程體系缺少應有的穩定性和連續性.此外，這種情況也會造成每學期所開設的公選課變動比較大，很容易造成課程類別比例不均、課程結構不合理等問題.

1.5 選課方法限制個性發展

公共選修課擺在學生面前，但是因為缺少足夠的選課指導，相當一部分學生在選擇選修課時，以課程名稱和教師姓名為依據，對于所選擇的目標課程了解不多，對于課程內容、所需要的前期準備、授課教師的專業水平等所知甚少.另外，因為高職院校學生面臨畢業和就業的心理壓力，所以會存在選不到課或者出于修滿學分考慮而無奈選擇的問題，或者隨意填寫，對所選的課程了解幾乎為零.這是極不值得提倡的做法，比如有些學生幾個朋友相約一起選同一門課，這種從眾的選課方式很難稱為理智的選擇.

2 慕課背景對高職公共選修課教育的啟發

慕課是一種形式與內容都非常新穎的教學模式與學習模式.它在課程資源方面具有無可比擬的優勢，其規模之大、公開性特點之突出，再加上基于名校一流教師的形式，都使其更容易體現出教學的優質性，并滿足學生學習方式的個性化需求.在先進網絡技術支持下，其優勢得到發揮，推動學生拓展知識面，使學生形成綜合的知識觀念；另一方面還可以借助公共選修課，促進學生的專業知識與技能變得更符合時代要求[4].總的說來，近幾年廣受歡迎的慕課，具有多方面優勢，可以讓上面所提及的教師資源匱乏、優質課程不足等問題得到緩解改善，具體則表現于下述幾個方面.

2.1 質量更高

慕課課程來源于全國甚至是全世界大量優秀教師群體，是大家群策群力制作形成，很顯然在質量上的保障度更高.其次，慕課在形式上的新穎性，也值得稱道，它全面適應了新時期高職院校學生的學習心理需要.

2.2 形式更豐富

慕課在選課形式上，有著更高的自由度與更寬的選擇面，只要條件允許，便可以在任意的時間與空間范圍內操作，和名校名師進行充分的交流.再者，慕課讓高職院校教學途徑有了充分的拓展，避免了單一課堂教學模式給學生帶來的不適感.另外，慕課學習模式在互動效果方面表現優異，學生能夠隨時實現自主提問，并迅速得到教師與同學的回應，讓整個教學過程充滿輕松愉悅之感，這些都可以說是形式更豐富的具體體現[5].

2.3 時代感更強

慕課教學模式是對信息時代的積極響應，能夠讓學生充分借助電腦、智能手機等工具進行便捷化學習，而教師利用慕課管理平臺，則能夠進一步做好教學管理工作，包括但不限于考試以及作業等方面的數字式管理，帶動教學管理質量的全面提升.特別值得一提的是：在高職院校慕課平臺之上，教和學的交流，學和學的交流，皆以網絡互動的模式進行，富于即時性特征，而大規模、大范圍的人群間彼此啟發，有利于學生思想的拓展.

3 慕課背景下高職院校公共選修課教學改革對策

為了全面提升教學效果，現以寧德職業技術學院情況為例，闡述慕課背景下高職院校公共選修課教學改革的對策.本校出于課程優化考慮，自2014年至今，一直在公共選修課上展現出開放在線課程的特點，并讓學分互認的特點逐步顯現出來，給慕課的運行提供了良好條件，如課程管理制度的建設，其中既有選課和聽課的介入，也有互動討論的促進，以及作業和考核的完善等.在該模式之下，教師的線上講解和學生的在線學習相輔相成，并且高職學生本身也可以投入到課程安排的環節中來，成為教學的主動參與者，為課程答疑或者助教貢獻自己的力量.最后，當學生通過相應的知識內容考核以后，慕課成績和公共選修課的成績相互認定，并在模塊學分上給予支持.這樣的系統化做法，不但保證學生處在更加多元開放的學習環境，同時有助院校圍墻的破除，達成共享網絡優質資源的目標[6].因為慕課的作用，2014年，寧德職業技術學院在繼續開設傳統公選課的基礎上，引入了6門網絡課程，學生通過教務系統網上選課，網絡課程選課人數為1106人，傳統公選課選課人數為809人，分別占到選課總人數的57.8%和42.2%，這是我校網絡優質資源大量應用的初步嘗試，在學生人文素養提升與藝術修養升華方面做出了不小的貢獻.我校在試用的基礎上正式引入20門網絡課程，并按照實際情況每學期調整部分課程，如增開的古典音樂鑒賞、創業和發展、經典國學等課程，選擇網絡課程人數總體處于上升趨勢.根據2017-2018學年第一學期的選課數據分析，選擇網絡課程人數達2382人，參與學習通過率達95.7%，讓高職院校的文化氛圍因慕課的介入而全面增強.在探討慕課背景下高職院校公共選修課教學改革對策時，為了將教學與管理工作與之相協調，高職院校需要在已經取得成績的基礎上再接再厲，做好下述幾個方面的工作.

3.1 使管理制度更完善

將慕課引入到高職院校的公共選修課以后，勢必需要與之配套的制度相協調，二者同步完善才能趨于盡善盡美之境.出于盡快讓學生適應慕課的考慮，使學生在網絡課程的環境下游刃有余地學習，高職院校應當以強化教學管理為目標，制訂更加完善的慕課公共選修課教學管理制度，在制度內容中全面涵蓋選課、聽課、討論、互動、課后鏈接、作業提供以及系統評價、綜合考核等內容[7].

3.2 使指導教師更專業

因慕課背景下的公共選修課更加強調網絡式的課堂教學，因此呈現出同傳統授課模式迥異之處，有些學生難以很快適應.出于逐步培養學生自主學習能力的考慮，應當配備和本課程有關的專業教師，使之成為本選修課程的全程指導者.此外還需要給教師提出教學、管理等方面的具體要求，讓指導教師明確慕課公共選修課學生指導的目標.出于方便管理的考慮，每一名選修課的指導教師均可以構建相應的QQ群或者微信群等，讓學生在群中接受指導，指導教師可以利用媒介發布新通知、組織新內容的討論，并對學生的疑問給予解答[8].

3.3 使選課方式更科學

在傳統思維觀念下，高職院校的公共選修課選課時，為學生羅列出課程名稱，并要求學生在較短的時間內將選課任務完成，此種做法的倉促性是顯而易見的.為了改變這一弊端，使學生真正選出自己所需要的恰當慕課，教師需要至少預留出一個月的時間，使學生有充分的時間去了解目標課程，產生興趣，再做出更加理性的選擇.