與時俱進的教師觀察活動

□ 北京市西城區教育研修學院 王瑜元

1975年夏，我結束“下鄉知青”生涯來到一所幼兒園擔任教師，20世紀90年代初又調往區教研室工作。2001年退休至今，我仍時有機會參加一些與幼教有關的活動。從教40余年，我目睹了改革開放前后這一領域發生的巨大變化，其中與時俱進的教師觀察活動令我印象十分深刻。

“觀察”對于教師并不是一個陌生的話題，初到幼兒園我就知道自己的工作離不開觀察。隨著教育改革的推進、教育觀念的更新，同樣是教師的“觀察”，卻被賦予了新的內涵。

王瑜元

觀察的目的：從尋找適合教育的兒童到尋找適合兒童的教育

剛到幼兒園時，我每天按教材要求備課、上課。我的觀察只限于了解教材內容幼兒是否掌握，從未想過“觀察兒童”也是教學準備的重要組成部分。我曾擔任過業務園長。那時到各班檢查工作，就是按照老師制定的教學計劃觀察小朋友：看看“10以內加減法”孩子們做得怎樣，歌曲《小飛機》大家學會了沒有……并以此作為評價教師工作的依據?？梢哉f，改革前的幼兒園教育大都以教材為中心，以教師主觀擬定的教學計劃為藍本。教師教，孩子被動接受。我們需要通過觀察了解的，只是哪些內容幼兒接受了，接受程度如何，哪些幼兒還需要“補課”。因此，那時觀察的目的是尋找“適合教育的兒童”。

1996年3月《幼兒園工作規程》及2001年8月《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布與實施，標志著學前教育領域吹響了改革的號角。隨之，教師觀察的目的也在發生變化?！毒V要》明確提出要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，滿足他們多方面發展的需要?！蓖瑫r，幼兒園的教育活動被界定為“教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！币虼?，教師必須根據《綱要》的要求和幼兒發展的實際情況制定本班甚至每個幼兒的發展目標，確定教育策略和內容。教師的“教”要為幼兒“生動、活潑、主動”的學服務。教師在制定計劃之前，必須觀察了解幼兒。因此，觀察的目的也轉化為“尋找適合兒童的教育”。戶外游戲時，張老師通過觀察發現不少幼兒在圍觀螞蟻，萱萱小朋友還問：“老師，螞蟻吃樹葉嗎？”為此，張老師又做了進一步觀察與思考，繼而生成了“有趣的螞蟻”這一主題活動，并融入多項發展目標。由于觀察幼兒在前，教育決策在后，適合幼兒興趣需要的活動很快吸引了孩子們的積極參與，并收到良好的效果。

隨著教育改革的不斷深入，對幼兒的觀察已不再限于活動之前。一次，蔣老師組織托班幼兒通過油水分離的方式“刷”出春天，如柳樹發芽、小花開放。奇怪的是，孩子們并沒有關注畫面的內容，只是一個勁兒地刷呀刷呀，甚至把紙都刷爛了。原來托班幼兒對顏色的強烈興趣使他們忽略了畫面本身。同時，這個階段的孩子更容易滿足于“刷”這種大肌肉運動給他們帶來的刺激，而忘了刷的目的?？磥?，她設計的活動并不適合本班幼兒！“我是一個粉刷匠……”忽然，大寶邊刷邊唱起歌曲《小小粉刷匠》，其他幼兒也和著一起唱。老師想：邊歌唱邊“刷墻”的行為雖然簡單，卻可以綜合多個領域的教育內容。于是，蔣老師欣然放棄之前的計劃，和孩子們邊唱邊刷起“墻”來。這個瀕臨“失敗”的活動，終于在快樂的歌聲中成功結束。

教師的關注點：從僅關注知識技能到更關注影響幼兒終身發展的因素

過去，教師觀察活動的關注點可以用“幾多幾少”來概括：關注知識技能多，關注幼兒的情緒、內心感受少；關注幼兒群體特點多，關注個體差異少；關注幼兒的缺點多，關注優點少。

照片由中華女子學院附屬實驗幼兒園提供

記得過去每年“六一”都要給小朋友排練節目，甚至還要外出參加比賽。排練過程中，教師重點觀察幼兒的表演技能，并不斷“篩選”演員。誰演得好誰上臺，全然不顧幼兒的感受。一些小朋友非常希望能夠表演，卻終因“動作不到位”被拒絕。盡管我們規定了必須有全體幼兒參與的節目，又將單一的文藝會演改為“文體聯歡”——增加了體育游戲……但無論怎樣“努力”，那時的“趕排節目”，仍會使一些幼兒的身心受到傷害。

隨著教育改革的推進，幼兒的情緒和內心感受逐步被教師所關注?！毒V要》各領域幼兒發展目標的第一條，都是有關情感、態度、興趣的。這些目標具有促進幼兒終身發展的價值。近些年“六一”來臨之際我再走進幼兒園，更多地看到了諸如家長開放日、親子游園會等各種節日慶祝方式，更多看到了幼兒輕松愉快的笑臉，而“有損于幼兒健康的比賽、表演、訓練”也在《綱要》中被明令禁止。

以往教師組織活動，總是全班“整齊劃一”，用同一個標準要求所有幼兒。一些“能力差”的孩子有時還可能受到歧視?！毒V要》明確提出要“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！币虼?，幼兒的個體差異越來越受到關注。比如，在“喂喂小青蛙”的體育游戲中，杜老師不僅將裝飾成“張著大嘴”的小青蛙的紙箱放置在遠近不同的地方，又提供了大小不同的沙包供幼兒自主選擇后投進青蛙的“大嘴”里?；顒舆^程中，杜老師還要繼續觀察幼兒投擲能力的個體差異，根據幼兒力量大小的不同，隨時調整紙箱的距離，使每位幼兒都能體驗到成功的快樂。

過去教師對幼兒的觀察，更多是發現他們身上存在的“問題”，比如哪個孩子“挑食”，哪個孩子“上課不注意聽講”?！毒V要》的實施使大家更多關注益于幼兒終身發展的成長優勢。隨著國家“開放政策”在學前教育領域的落實，國外一些先進的教育理念和經驗越來越被廣大幼教工作者所認同。

這幾年，新西蘭的“學習故事”深入人心?！皩W習故事”的重要特點之一，就是關注幼兒“能做什么”，而非“不能做什么”，教師僅記錄幼兒“令人驚喜的表現”。這樣，教師的關注點就很自然地從關注幼兒的缺點轉向關注他們的優點了。小班的吳老師發現墨墨玩滑梯時，滑到一半便趴在上面往下滑。通過悉心觀察她得知，墨墨的舉動并非是“不遵守游戲規則”，而是為了避免滑梯上的樹膠影響自己下滑速度而中途調整了下滑姿勢。接下來，墨墨又通過親身體驗，對不同滑梯的下滑速度進行比較，最終發現了滑梯表面特征及傾斜度對下滑速度的影響。墨墨表現出的探索精神和能力儼然像個小小“科學家”！

觀察的范圍：從僅觀察幼兒到同時觀察幼兒的成長環境

過去，教師觀察的范圍比較窄，即僅限于幼兒本身，幼兒園周圍豐富的環境資源往往得不到利用。面對幼兒身上出現的一些“問題”，教師也常束手無策。記得剛入職不久，我去一所幼兒園參觀，看到教師拿出事前精心描繪的“雨中情景”圖片教小朋友朗讀關于“雨”的詩歌。當時窗外就在下雨，雨中的美景近在咫尺，教師卻沒有去觀察、去發現，更沒有和小朋友一起邊欣賞、邊學習。

隨著改革的推進，“大教育觀”逐步深入人心?！毒V要》明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。在《綱要》指導下，幼兒園周邊，包括社區的自然、人文環境越來越多地成為孩子們的學習素材。不少農村幼兒園也決定放棄對城鎮幼兒園“高大上”設施的效仿，因地制宜，利用當地資源促進幼兒健康成長。

山區幼兒園的單老師通過觀察發現，大山里有許多可以利用的自然資源。在山里，幼兒自由結伴捉螞蚱、撿石頭、拾樹葉，在大自然的懷抱中盡情探索、發現、表達，還邊休息邊隨歌曲《山里的孩子心愛山》自由律動。幼兒又將拾到的“寶貝”放進小籃子帶回幼兒園繼續“研究”，開心極了。

家庭是兒童最重要的成長環境。隨著改革的深入，幼兒的“家庭環境”也成為教師觀察的重點之一。在體育活動中馬老師和高老師發現，入園不久的子嚴小朋友在大運動能力方面還有很大的發展空間。通過家訪老師們看到：子嚴家不僅室內空間非常狹小，而且走出屋門，就是車水馬龍的街道。這樣的居家環境使家長不敢讓孩子隨意活動，從而影響了子嚴大肌肉動作的早期發展。于是教師決定以伙伴的身份單獨與子嚴游戲，同時降低了運動的難度，并取得家長的配合。經過一段時間的努力，子嚴不但大運動能力有了顯著提高，而且變得開朗、自信了。

隨著《綱要》精神不斷深入人心，教師觀察的范圍又在不斷擴展?！毒V要》明確指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣?！边@段論述告訴我們，教師自身的言行就是幼兒心理環境的重要組成部分。教師不僅要觀察幼兒、社區、家庭，還要觀察自己。對自己的觀察是一種有目的的自我知覺，是教師對自身信息的感知。數年前幼教界興起的教師“反思”熱潮恰好使教師在“觀察自己”方面有了突破。在托班“運沙包”的游戲中，張老師發現有的小朋友把沙包放到頭上，有的用胳膊夾著，而樂樂卻把沙包“藏”到了衣服里。張老師覺得很新奇，便聲音洪亮地說：“樂樂真會想辦法。真棒！”接著，張老師還準備夸夸其他小朋友，沒想到其他孩子瞬間也把沙包放到了衣服里。張老師立即反思了自己的言行，并寫出《“你真棒”的夸獎也有弊端》一文發表。

照片由中華女子學院附屬實驗幼兒園提供

觀察的意義：從只為檢驗教學效果到有效促進師幼共同成長

過去，觀察對教師工作的意義不是很大。因為活動要按教材進行，教師觀察的只是最后的“教學效果”。教師撰寫觀察筆記往往流于形式，個別老師甚至為“應付差事”從雜志上抄一段?，F在，“觀察”已經成為幼兒園課程不可或缺的組成部分，成為支持幼兒快樂發展的重要環節。此外，觀察對教師的專業成長也具有重要意義。2012年2月教育部頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》就明確提出：“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法?！笔怯變航處煹膶I能力之一。

“觀察”不僅是教師必備的專業能力，而且對保教工作者自身的成長具有多重價值。

首先，觀察使教師更加愛孩子、愛事業。

教師和小朋友生活在一起，只要悉心觀察，每天都會發現孩子們的許多可愛之處。一天，幼兒正在盥洗。一位小朋友跑來告狀說：“泡泡在用剛洗干凈的毛巾蘸池子里的臟水！”聽到這個消息，劉老師氣沖沖地走進盥洗室，大聲說：“泡泡，你為什么用干凈毛巾弄臟水？你不知道臟水里有病菌嗎？！”忽然，劉老師從泡泡的眼神里觀察到一絲渴求理解的目光。于是她俯下身體，用和藹的口吻說：“能告訴劉老師你為什么蘸水嗎？”泡泡回答：“劉老師，您不是跟我們說要節約用水嗎？看到池子里的水都白白流走，我想用毛巾把它吸起來，就不浪費了！”原來是這樣！劉老師頓時被泡泡天真可愛的言行感動了。

第二，觀察促進教師不斷學習，更新觀念。

2012年9月，教育部頒發了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），教師的觀察又需要與時俱進了?！吨改稀犯嬖V我們“要珍視生活和游戲的獨特價值”。生活和游戲中的“觀察與回應”對教師又提出了新的挑戰，教師必須不斷學習，隨時更新觀念，才能跟得上時代的要求。一次觀察小班戶外游戲，我發現紅紅邊玩積木邊哼唱，便馬上記下旋律和歌詞。只聽紅紅反復唱道：

2/4 3 5 | 3 1 ||

我 搭 樓 房。

當她搭的樓房倒掉時，她又用同樣的旋律唱：

2/4 3 5 | 3 1 ||

樓 房 倒 了。

我立即饒有興致地模仿她的歌聲。紅紅笑著聽我歌唱。很快，她的歌聲起了變化，變成：

2/4 3 5 5 | 3 1 | 3 — ||

我 搭 個 大 樓 房。

我的回應竟使紅紅自發哼唱的旋律有所發展——從四個四分音符，變成了三個四分音符、兩個八分音符、一個二分音符，全曲也增加了一小節！為進一步分析與紅紅的互動過程，事后我不僅再次研讀了《指南》及《“3-6歲兒童學習與發展指南”解讀》還參閱了《幼兒音樂學習原理》、津巴多著《普通心理學》等書籍，感覺太有收獲了。

第三，觀察促進園長提升管理水平，與教師一起成長。

2017年1月教育部頒發的《幼兒園園長專業標準》明確要求園長要“利用日常觀察、觀摩活動等方式，及時了解、評價保育教育狀況并給予建設性反饋?！笨梢?，觀察并非只是教師的任務。

一次觀摩中班用彩泥制作螃蟹的活動時，我發現絕大部分幼兒都在制作螃蟹，只有露露做了餃子和蛋糕。問及原因，露露回答：“我怕小螃蟹餓著！”露露雖然沒有做螃蟹，她的制作行為卻頗有創意。于是我把自己的發現悄悄告訴了帶班教師。在“分享”環節，老師特地請露露給大家介紹了她的作品。我想：如果園長能做教師的合作伙伴，一起觀察幼兒，會很有意義。

如果園長能成為觀察幼兒的榜樣，教師的觀察活動會更加積極主動；經常觀察幼兒，了解他們的需求，園長的決策就會有“兒童視角”，從而更容易把握“一切為幼兒發展服務”的辦園方向；園長的觀察還能有效幫助教師提升專業水平，提升辦園質量……

我觀察孩子們的言行幾十年，至今積累了數百萬字的記錄。觀察，使我越來越感受到能和小朋友在一起是多么幸福；觀察，使我越來越體會到必須緊跟時代前進的步伐，做一名終身的學習者?！?/p>