《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學探索

林丹，何美子

摘 要：《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學，既是馬克思主義哲學專業研究生成長成才的內在需要，也是真正實現本門課程整體性發展的必然要求?；谝曈蛉诤系摹恶R克思主義哲學原著選讀》課程案例教學，堅持綜合創新原則、相互促進原則、少而精原則，以“教師視域”“案例視域”和“學生視域”不斷融合為目標，編寫一定數量的內容精當的教學案例，研制與開發多媒體課件，逐步形成“多維系統案例分析”考核方式。

關鍵詞：《馬克思主義哲學原著選讀》；案例教學；視域融合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）10-0223-03

2017年2月27日，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確指出“要進一步辦好高校思想政治理論課，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，完善教材體系，提高教師素質，創新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力”[1]?；诖?，高?！恶R克思主義哲學原著選讀》課程的教學也應當與時俱進，積極探索基于視域融合的《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學的改革與實踐，引導學生從個別到一般，從一般到個別，以切實提高本門課程的教學效果。

一、案例教學及其現狀

案例教學（Case Method）最早由哈佛法學院克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年創立，經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣后，從美國迅速傳播到世界各地，并被認為是一種代表未來教育方向的成功教育方法[2]。20世紀80年代，案例教學被引入我國，最初被應用于醫學教學，醫學院教授將各種病癥的診斷與治療全過程記錄下來，整理成案例用于課堂教學，以使學生能夠明確整個診斷與治療的詳細過程，進而提高其診斷治療能力。法學院的教師緊隨其后，他們將各種不同判例的辯護和裁決的過程記錄并整理成為法學案例，以培養學生的判案推理能力。類似的方法后來也出現在了公共管理教學中，教師通過搜集、整理包含不同背景、選項、問題、意見和選擇過程的公共管理與決策記錄，最終形成公共管理案例并應用于教學過程中，以培養學生決策推理能力[3]。所以，在某種意義上講，公共管理案例即是一種借鑒其他領域案例的具體應用，它與醫學、法學、工商管理案例的應用路徑相同，都是以再現實際事件的典型過程為方式和手段，最終達到引導和培養學生的推理能力的目的。

二、《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學現狀

《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學，即根據當前文化環境所形成的學生思維和心理特點，把此課程原先以概念型教學為主的教學方法，改變為以案例型教學為主的教學方法，從案例中引申出馬克思主義的基本原理和立場觀點，以一種更為生動、更為歷史的方法講述基本原理，以符合學生的思維特點和學習特點。目前《馬克思主義哲學原著選讀》課程中應用案例教學法的情況如下。

黨校中馬克思主義哲學原著選讀課采用案例教學法的情況較多。2011年6月8日—7月1日中共山東省委黨校第七期教師進修班開設的馬克思主義原著輔導課程包括《共產黨宣言》與共產黨人的歷史使命、《關于費爾巴哈的提綱》與新世界的萌芽、《費爾巴哈論》與馬克思主義哲學、《社會主義從空想到科學的發展》與馬克思主義科學社會主義、《列寧晚年八篇著作》與列寧晚年對建設社會主義的新探索以及《資本論》與馬克思主義政治經濟學，其中《〈資本論〉與馬克思主義政治經濟學》專題就采用了案例教學法。遼寧、江西、湖南、黑龍江、海南、福建、山東等省委黨校的哲學教研部將案例教學法廣泛地應用在核心價值體系建設、文化建設、領導科學、科學發展觀等專題內容方面。

此外，陜西師范大學2006年省級精品課程《馬克思主義哲學經典著作選讀》課程建設中，在注重關注現實問題的同時，注重提升學生依據基礎理論分析現實問題的能力。在該門課程教學中既重視展現經典理論的解釋力，關注當代理論問題和生活問題的進展，尋找傳統與現實的結合點，又努力使學生在思想的沖突中，產生新思想的火花。既使學生加深了對傳統的當代意義的理解，又注意引導學生反思當代問題對傳統提出的挑戰，從而向學生展現經典原著課程的魅力，讓學生在這種思想的沖突中提升自己的理解力。

三、《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學存在的問題

通過對《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學現狀的調查與研究，我們發現目前該門課程的建設主要存在以下幾個方面的問題。

其一，馬克思主義哲學原著選讀課缺乏對案例教學的重視。長期以來，案例教學法在《馬克思主義哲學原著選讀》課程教學過程中并沒有得到廣泛且有效地使用。大部分教師在該門課程的教學過程中往往只采用邏輯推導法，而忽視了案例教學法，實際上，案例教學法是《馬克思主義哲學原著選讀》課程講授中卓有成效的教學方法，就教學效果而言，案例教學法遠遠優于傳統的邏輯推導法，它一方面能夠引起學生的學習興趣，另一方面又能提高學生的辯證思維水平。

其二，缺乏“點評和總結”環節的實踐經歷?！恶R克思主義哲學原著選讀》課程案例教學的一般模式作為一個具有內在邏輯聯系的理論體系，主要包括教學目標的制定、案例的選編、案例的教學準備、教學案例的課堂討論、點評與總結和案例分析報告的撰寫等環環相扣的系列教學環節。其中屬 “點評和總結”環節最為關鍵[4]。所以，無論是在實施案例教學的過程中，抑或是學生在分析案例的過程中，都應努力找尋教學內容與案情二者的契合點，最終上升到某種理論高度的層面去分析問題、解決問題。

其三，《馬克思主義哲學原著選讀》課程教學案例短缺。完備的案例庫的建立是案例教學順利開展的基本前提，而目前《馬克思主義哲學原著選讀》課程自己的案例庫體系還沒有完全建立起來，還停留在由教師個人自行搜集與學生提供素材的初級階段，案例零散且質量參差不齊，遠不能滿足本門課程發展的需要，基于此，建立能夠與當代研究生需求相匹配的高質量的案例庫成為當務之急。

四、基于視域融合的《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學新模式

（一）指導思想

堅持以科學發展觀為指導，把創新作為《馬克思主義哲學原著選讀》課程教學改革的基本著力點?？茖W發展觀自提出以來，不斷深化、拓展，黨的十八屆五中全會強調“創新、協調、綠色、開放、共享”[5]五大發展理念，其核心就是堅持以人為本。對于《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學模式建設而言，要逐步建立能夠確保其順利實施的可持續發展新格局，則需牢固樹立以教師為本和以學生為主體的指導思想，并能將教學內容、教學方法、教學觀念、考核方式等的創新作為《馬克思主義哲學原著選讀》等各門課程教學改革的主要著力點，致力于馬克思主義理論課教學的科學發展。

（二）基本原則

綜合創新原則。即堅持以考核方式的改革為突破口，全面推進《馬克思主義哲學原著選讀》課程教學方法的綜合創新。該門課程考核方式的改革和教學方法的創新是相輔相成的，考核方式的改革需以教學方法的創新為前提；教學方法的創新需以考核方式的改革為依托。以考核方式的改革為突破口進行教學考試環節的改革，不但對考核環節本身的改革產生了重大影響，更重要的是對教學活動的各環節起到綱舉目張的效果，進而在一定程度上促進了該門課程教學方法的改革不斷向橫向擴展和向縱深推進。

相互促進原則。即把增強教師“教”與學生“學”的內在驅動力，作為推進教學方法改革的操作導向。在教學和考核的各個環節，要形成各種行之有效的激勵機制和約束機制，努力從整體上營造一種能夠激發教師對教學工作的興趣和積極探索教學方法改革的熱情的氛圍，從知、情、意、行等各個方面調動學生的學習積極性與主動性，創造機會使學生能夠最大限度地發揮與展示自己的優勢。只有這樣才能使《馬克思主義哲學原著選讀》課產生應有的感召力、說服力和滲透力。

少而精原則。案例的選擇，不能因為馬克思主義哲學經典原著的內容豐富而一股腦兒向學生鋪天蓋地傾盆倒出，應選擇最能代表和反映核心內容的教學案例，使學生通過學習對所選教學案例所反映的核心精神有所把握，對所選教學案例所反映的基本原理有所掌握和理解。所謂“少”，即要求學生把握馬克思主義哲學經典原著的基本原理；所謂“精”，即指所選教學案例不可枝枝蔓蔓，要突出主要原理。

（三）教學目標

《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學的目標是達到“教師視域” “案例視域”和“學生視域”三種視域的不斷契合。一個高質量的教學案例，其語言所表達出來的絕不是單一的意義，而是一個意義統一體。另外，就理解主體而言，他們不僅具有主觀意識，而且教師主體和學生主體也各自具有不同的知識背景。倡導多種視域相互融合的目的在于充分發揮案例教學的滲透性功能，一個一個地將學生關于馬克思主義哲學個體性問題的錯誤意識“否定”掉，進而使學生同馬克思主義所倡導的價值目標、價值取向、價值觀念等相契合，以促成文化上的自覺追求和實踐上的行為養成。

（四）教學新模式

案例教學作為一種方法，雖在運用于不同課程的教學中會呈現不同的特點，但其在某種程度上都是為了達到理論聯系實際、活化教學過程、提高教學的實效性和針對性的目的?！恶R克思主義哲學原著選讀》課程與其他課程最本質的區別即為：《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學需強化教育教學的導向性、思想性和教育性，而管理學等其他課程案例教學的結論則是多元化的?；谶@一認識，應著手從個性與共性相統一的層面上，對《馬克思主義哲學原著選讀》課程教學案例的特點等進行系統梳理與研究，并能夠在此基礎上，編寫出一定數量的內容精當的《馬克思主義哲學原著選讀》課程教學案例。

與此同時，根據《馬克思主義哲學原著選讀》課程內容豐富的特點，可以發揮在案例教學嘗試、專題教學探討和多媒體課件研制與開發三方面的優勢和整合效應，以提煉和活化教學內容為著力點，著力在《馬克思主義哲學原著選讀》課程原著思想體系向教學體系轉化上下功夫，探索出“案例式教學”的新思路。所謂“案例式教學”，就是在嚴格遵循馬克思主義哲學原著的主要內容和邏輯結構的基礎上，既依據原著，又不拘泥于原著，從“案例”提煉基本原理，通過“以案論理”的方式，綜合運用多媒體教學等多種方法和手段生動、立體地呈現基本原理，從而調動學生和教師二者參與互動的積極性[5]。

為適應《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學方法創新的需要，努力對傳統的考核方式進行積極的改革探索和嘗試，逐步形成“多維系統案例分析”考核方式?？己朔绞接烧n堂表現、案例實踐、期末考試三個二級系統構成，創設聯動機制，以達到任何一個二級系統的缺失都會影響學生該門課程的最終成績，以此調動學生案例討論、分析的參與性、積極性；同時在除“案例實踐”以外的其他二級系統中，加大案例分析所占比例，進行雙重評判，充分體現《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學方法的內在特性與要求。

綜上所述，基于視域融合的《馬克思主義哲學原著選讀》課程案例教學模式，堅持綜合創新原則、相互促進原則、少而精原則，以“教師視域”“案例視域”和“學生視域”不斷融合為目標，編寫一定數量的內容精當的教學案例，研制與開發多媒體課件，逐步形成“多維系統案例分析”考核方式，終將極大地推動本門課程教學的實效性。

參考文獻：

[1]中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[N].人民日報，2017-02-28.

[2]李伯軍.論國際法案例教學法中案例的選取與討論[J].當代教育理論與實踐，2012 （5）：124.

[3]翟偉彤.淺議案例教學法在經濟學教學實踐中的運用[J].商場現代化，2013 （12）：118.

[4]楊慧民.以案例教學為突破口 努力推進思想政治理論課教學方法改革[J].思想理論教育導刊， 2009 （2）：5.

[5]中共十八屆五中全會在京舉行[N].人民日報，2015-12-30.