培智學生語文口語交際能力的提升策略分析

林晴宜

摘 要：為了切實提高培智學生（以下簡稱培智生）的口語交際能力，提升培智生將來融入社會的能力，本文主要從創設語言情境、消除培智生膽怯心理、教師示范引導三方面入手，簡要分析提升培智生語文口語交際能力的策略。

關鍵詞：培智學生;語文;口語交際;能力

“口語交際”是培智學校語文教學中的重要組成部分，也是我們培智學校教育中的主要任務。培智生口語交際能力的訓練是一個長期且艱巨的過程，我們作為教師要不斷優化教學方法，幫助培智生更好的運用語言，將來更好的融入社會。本文作者立足實際教學經驗，對培智生語文口語交際能力的提升策略進行簡要分析如下，供各位同仁參考、交流。

一 創設語言情境，激發培智生語言興趣

培智學校的學生普遍發育比較遲緩，智力水平相對正常兒童比較落后，以致于培智生的認知能力、思維能力和語言表達能力都相對滯后，而且由于自身缺陷產生的自卑心理，培智生們都比較孤僻，不愿意主動投入到與他人的口語交際之中。對此，我們教師要想方設法的創設語言環境，為培智生們創設熟悉、輕松的語言交流場景，激發培智生的語言興趣，使其主動參與到教學情境當中。

例如，培智生們最熟悉的就是我們的校園，在對我們的學校進行介紹時，我們可以利用多媒體技術，在大屏幕上展示我們學校的圖片。首先展示學校的大門口，問一問學生們：“大家知道這是哪兒嗎？”同時出示我們的詞卡“學?！?，學生們會說：“學校！”有的學生也會說：“學校大門！”，然后再出示學校操場的圖片，問：“那這張圖又是哪里呢？”同時出示詞卡“操場”，學生們肯定都能回答出來“操場！”然后依次為學生們展示“教學樓”“教師”“書桌”等學生們熟悉的事物，還可以禮物吸引的方式引導學生們積極搶答，調動課堂氣氛。從學生們最熟悉的學校出發，不用刻意引導，就能讓學生們主動“開口”，通過詞卡展示還能讓學生們對字詞有一個初步的印象，一舉多得。

二 消除膽怯心理，鼓勵培智生積極表達

培智生還存在一個問題就是“膽怯”，有時候他們在培智學校里跟同學交流基本沒有問題，但是與教師或者走出校門的社交能力就會比較差，比較拘束，經常出現詞不達意，或者結結巴巴的情況。所以我們在日常教學中，要注意培智生自信心的樹立，盡量消除其心理膽怯因素，鼓勵培智生去表達，使其“想說就說”。

在培智學校教育中，我們作為教師要放下“架子”，善于以朋友的身份去跟培智生交流，創設輕松的交流環境，首先消除他們對老師的膽怯心理;同時學會“傾聽”，在培智生想要表達自己的思想時候，要耐心傾聽，對于說話不流暢的學生不要急于催促，對于詞不達意、語病百出的學生也不要急于糾正，不要急于打斷他們，要等他們說完，教師要正視培智生的缺點，同時給予學生們鼓勵，哪怕只是一個微笑，或者“摸摸頭”的肯定，對培智生來講都會產生莫大的安慰。同時注意跟學生家長溝通，在日常生活中，比如買菜、去超市等，可以引導孩子們自行跟營業員溝通，表達自己想要的東西，對此還要提醒家長不要操之過急，要適時鼓勵、引導，給予學生們信心，是他們敢于表達，樂于表達。

三 教師示范引導，促進培智生能說會道

培智生語文口語學習的最終目標就是通過教師不斷訓練培智生的口語交際能力，使培智生們學會“傾聽”，學會“閱讀”，學會“表達”，學會“交流”。同時我們作為教師也要起好模范帶頭作用，促進培智生的“能說會道”，要知道教師的一言一行培智生們都看在眼里，記在心里，在潛移默化中影響著培智生的語言行為，影響著培智生良好語言習慣的養成。

對于培智生來講，教師無疑是他們心中的“榜樣”，所以我們教師不管是在日常生活還是語文課堂教學中，都要注意自己的言行，使用文明、禮貌用語，說普通話。例如，在與培智生進行交流時，除了要說普通話，還要注意到培智生的理解能力，適當放慢語速，對于漢字的發音要標準、規范。而且在不同的場合用不同的表達，比如，需要學生們幫助時，我們一定要對學生們說“請”“謝謝”;在學生們跟自己打招呼或者與學生們見面時，一定要說“你好”;在學生對自己表達謝意的時候，我們也要說“不客氣”“沒事兒”;在與其他教師或者家長交流、溝通時，我們也要落落大方，引導培智生在“耳濡目染”中提升口語交際的能力。

綜上所述，我們的日常生活中處處都要用到口語交際，而口語交際能力的高低直接影響著培智生將來能否順利步入社會。所以作為培智學校的語文教師，我們要立足培智生的實際情況，不斷優化教學策略，激發培智生的語言興趣，鼓勵其積極表達，促成培智生的能說會道，這樣不僅能幫助培智生學好語文，更重要的是能夠在將來更好的適應社會、獨立生活。

參考文獻：

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