積極情感背景下發展初中生審美情感的探索

徐加偉 付宗焱

摘要：隨著學習知識范圍不斷擴大，初中生的思維能力和想象力進一步提高，加上情感的日益豐富和生理上的成熟，他們渴望情感豐富的生活。校園藝術引導學生發現美、體驗沒，基于積極情感的藝術教育不僅發展初中生的審美情感，還可以豐富校園文化，溫潤學生的心靈。

關鍵詞：積極情感；初中生；審美情感

一、背景

進入中學后由于學習的知識范圍不斷擴大，初中生思維能力和想象力進一步提高，加上情感的日益豐富和生理上的成熟，他們渴望情感豐富的生活。但在當今的社會環境下，家庭教育對情感培育不足。家長的“愛”較多滿足孩子的物質需求，對孩子的精神需求和情感需要較少關心。英國美學家科林伍德說：“藝術是在想象中表現自己的感情，真正的藝術就是情感的表觀”。藝術是審美活動，離不開真摯的情感，強烈而真摯的情感體驗是藝術魅力的源泉。藝術教育活動能不斷增加初中生審美認知，從而產生審美體驗，進一步充實了初中生的思想內涵。

二、分析

情感是一種主觀體驗、主管態度和主觀反映，是藝術活動中最重要的心理因素。審美情感是隨著個體的審美活動而產生的特定情緒活動和情感上的共鳴。阿多諾認為：“藝術就是對被擠掉了的幸福的展示?！?/p>

滕守堯先生在《審美心理描述》中指出：“審美的感知因素是導向審美經驗出發點，理解為它指明了方向，情感是它的動力，想想為它添加了翅膀。當這四個要素以一定比例結合起來，并達到自由協調的狀態時，愉快的審美經驗產生了?！庇纱丝梢钥闯?，情感體驗是藝術審美活動的核心任務，初中生喜歡親身經歷藝術化的生活，身邊的藝術展演更加吸引他們，因此在藝術教育中強調情感體驗顯得十分重要。

三、方法

盧家楣教授關于情感的定義是：“情感對于一個人的行為具有增力或減力的效能?！狈e極地情感態度會使學習者更好的接受，并且伴隨著內在的積極情感會提高學習者的效率，克服學習中的困難。

（一）以尊重人格為導向，構建和諧的師生關系

初中生青春期的特點，是希望尊重他們的人格，因為他們不再認為自己是小孩子，適當的關心、尊重、信任和理解，使他們在實踐中真正感受到自己是校園的主人，從而增進向心力，激發出極大的學習熱情。教師如果以尊重為價值導向，創建和諧的師生關系，就可以促進學生的審美體驗。

（二）挖掘作品內涵，開展有效教學

初中生的審美教育主要是通過藝術課程來實現的，盧家楣認為，通過對教學中情感因素的有效調動，最大限度地發揮情感因素的積極作用，達到優化教學的目的，既可以直接促進學生情感素質的發展，還可以促進學生其他素質的發展。因此，教師能夠善于發現作品中的積極情感內容，以一定的方法和手段將作品中所蘊含的情感表現出來，積極投入的教授對學生有直接影響，可以引起學生相應的情感體驗。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教學不能使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的承重負擔?！彼囆g是人類文化的有機組成部分，為了讓課堂豐富多彩，教師還要注意收集相關的材料、拓寬教學資源，在課堂中教師拓寬文化內涵，讓學生加深對作品的理解，在豐富的體驗中感知美。

（三）以課程為載體，溫潤學生心靈

孔子認為藝術是志向和情感的表達，編輯《詩》時在《大序》中寫到：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故磋嘆之。磋嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈也。情發于聲；聲成文，謂之音?！?/p>

藝術類課程是審美教育的載體。初中藝術教育更多是為了滿足學生的興趣愛好等個性化需求。從實踐來看，學生的藝術素養需求既有理論性與知識性的，也有實踐技能性的，而且不同學生對藝術理論與技能的偏愛與側重各異。因此，學校藝術課程設置要面向所有同學，讓學生感受學習的快樂、參與的快樂，享受藝術實踐活動的美好。

1、圍繞實踐技能類課程深入開展實踐

根據多元智能理論的觀點，藝術學習應盡可能圍繞有意義的項目進行，這些項目應有充分的機會思考、討論、反饋，同時極有可能引起學生的興趣，增加學習動力，鼓勵他們開發技能，對他們各方面的能力以及對藝術的理解產生較深遠的影響。

藝術實踐類課程包括必修課、選修課、社團活動、文藝展演四大類。其中，必修課是藝術教育的主要途徑，面向全體學生既有基本知識的學習又有基本能力的培養。選修課是為愛好文藝的同學開設的，在掌握一定基本知識的基礎上，讓學生自由地選擇藝術技能素養教育，無論是必修課還是選修課都是通過不同的方式培養審美能力，提高藝術素養，從而達到提升精神境界實現與審美情趣發展的目的。社團活動是有藝術特長的學生從事藝術實踐的專門團體，日常訓練作為一個重要教學環節納入教學計劃，每年都參加藝術節活動，展示學生藝術風采，活躍校園藝術氛圍。在校園里，定期的文藝展演激活學生藝術細胞，調動每個學生的藝術積極性。

2、在藝術欣賞中強化審美情感

藝術乃是自然的直接復現和對自然的模仿，具有深刻地人文性。藝術教育蘊含著哲學、美學、藝術、宗教的理解。在藝術講座、參觀鑒賞、高雅藝術進校園等課程中，無論是專題知識講座，參觀鑒賞還是高雅藝術進校園課程主要通過學生無意識的接觸進行情景學習，促使個體意識覺醒，使學生對作品有一個整體感知，激發藝術想象力、批判力和創造力。

四、結論

弗萊認為“人具有雙重生活的可能性，一種是現實生活，一種是想象生活。想象生活不導致有用的行動，但能導致審美觀照。審美觀照是一種關于形式的情感?！?/p>

可以看出，在積極情感因素背景下的藝術教育會帶來各種變化：第一是課外藝術實踐活動課程化，按照課程教學要求規范課外藝術實踐活動。第二是藝術活動制度化?？梢宰裱懊媲叭w，突出特長”的原則組織藝術活動，如校園文化建設中每年的合唱節、藝術節；迎新年聯歡會、文藝匯演；分學年組織全校學生“書畫”、“藝術設計”、“合唱”等。第三是藝術社團活動群體化。以藝術社團活動的形式帶動校園藝術實踐。充分利用教學資源，為藝術社團活動開展提供便利，同時開辟專門的藝術訓練供學生開展社團活動。

五、探討

在積極情感因素的作用下，初中生增強了審美情感，美化了校園環境，但對教師提出了更高的要求。

（一）教師要善于發掘藝術作品內容中蘊含的情感

藝術作品蘊含著豐富的情感，教師要對教學內容蘊含的情感進行提煉，讓學生欣賞這些作品，使隱含的情感得以充分發揮，讓學生在學習的同時獲得相應的積極情感體驗。

（二）讓學生認識自我

藝術能夠豐富我們的生活情感，偉大的藝術作品是人類共同意識感覺的一部分，同時也是我們感知世界的共同語言。借助藝術，初中生從懵懂無知踏進了藝術的審美境界，然后又借助藝術的階梯提升到高層次情感，由小愛到大愛再到博愛，去享受這無比壯闊的美景，所以積極情感因素下的藝術學習可以啟發學生的自我意識，用于正視自己的缺點，發展自我。

參考文獻

[1]黃奇美.《運用情感教學實施中初中音樂審美教育的探索》[D]上海師范大學 2013（3）

[2]李嘉棟.藝術課程的哲學基礎——以上海市中學生藝術課程為例 [J].基礎教育課程 2014.5（上）總第129期

[3]彭時代.由藝入道：高校公共藝術教育的范式創新[J]《云夢學刊》 2011年06期

[4]杜煒瑋.基于多元智能理論的初中生綜合實踐活動開發與實施 [D] 山東師范大學 2016（4）：25