與愛牽手

何旭濤

摘要：葉圣陶老先生說過：“教師當然需教，但尤宜致力于導。導是高級的導?！苯虒W生學會學習，學會做人。尤其是學習困難學生，需要我們從特殊的視角、用特殊的方法去加以關注，這對促進他們的正常乃至超常地發展，具有深刻的實踐意義。

關鍵詞：學困生；轉化；關愛

一、學習困難學生的主要類型

通過調查，我們了解到了形成學生學習困難的原因有家長文化素質偏低，家庭教育方法不當，家庭生活不穩定等，其次，學校方面也存在著一定的問題，如教師的工作方法及態度等也是造成學生學習困難的原因之一。除了家庭、社會、學校方面的原因外，造成學生學習困難的主要原因是其自身的原因。一是需要與需要得不到合理滿足時所產生的矛盾。當一個孩子需要得到某種物質或精神的需求時，由于家庭或教師因種種原因未能使該生得到其需求，影響了他的情緒或造成傷害，產生了消極抵抗因素，導致對家長或教師的不信任、不喜歡，影響其學習；二是言行脫節產生的矛盾。學生對家長或教師總是表示自己能做到、能干好，但過后仍我行我素，若家長或教師對這類學生不加以及時的引導，造成學生表里不一，產生學習困難；三是上進與惰性的矛盾，上進之心人皆有之，但懶惰散漫也是常人之表現，作為孩子上進心與惰性同時兼備，若不對其施之正確的啟發教育，惰性占上風，便影響到他的學習；第四，少部分輕度智殘兒童隨班就讀，如我校有智商低下的學生等。根據調查研究，我們將學習困難生就其形成的不同原因，分為智力型學習困難生、非智力型學習困難生、學習不得法型學習困難生、外因導致型學習困難生。

二、調查形成學生學習困難的原因

采用的主要方式有：觀察法（即教師在教學過程中對學習困難生進行觀察，其主要是對他們的學習常規表現、學習態度、興趣愛好、專心程度、獨立作業、自習的習慣等進行觀察）；調查法（主要是通過開座談會、個別訪問、家庭訪問了解學習困難生的表現，家庭對學生的影響和學生在校外的表現等）；談話法（直接同學習困難生談話，了解內心活動和存在問題的癥結）。

不管學習困難學生屬于哪一種類型，他們都有一個共同的問題.即存在心理缺陷。學習困難與心理缺陷往往互為因果，或者是學習困難導致心理缺陷，或者是心理缺陷導致學習困難。無論是哪一種情況，他們的心理狀態都主要表現為

1、抑郁和自卑。學習困難學生的心理大多表現為厭煩、厭抑，處于一種被動學習、無可奈何的狀態，對學習無任何興趣可言.在行為上往往表現為情緒低落.沉默寡言、孤僻自憐。另一方面，由于他們常常在學習過程中受到挫折，容易在學習上喪失自信.產生自卑心理。他們常常自覺或不自覺地將自己與那些成績優良的學生作比較，于是產生了“我不行”的自我暗示.過低地評價自己，長此以往，自卑心理日漸強化。

2、迷惘與矛盾。一部分屬于能力型、基礎型的學習困難學生，他們也想學好，但由于學習基礎未打好，或學習技能差、方法不對頭，雖然學習很努力，但結果還是不如人意。因而常常感到無所適從，產生了嚴重的受挫心理.對改變自己的學習狀況束手無策。 有些學生內心的成就感與學習的期望值差距較大。他們原本學習成績就比較差，在學習上沒有較大的成就感，但在其內心深處，卻又希望自己也能象學習成績優良的同學那樣，得到老師、同學、家長的重視，因而也在暗地里下功夫努力可收效并不是很大，處于操深的矛盾之中。

3、自慰和僥幸。有些學習困難學生由于意志薄弱，往往管不住自己。他們常常自我安慰.認為自己學習雖不好，但還有其它的長處；自己盡管差勁，但回頭看看還有比自己更差的同學殿后 因而甘居下游，且心安理得。還有的甚至盲目地認為自己平時不行，考試的時候不一定不行，存在著僥幸取勝的思想.因而不思進取，無意改變現狀。

4、焦慮和放縱。實際上，許多學習困難學生也想在學習上能有“翻身”之日，于是在無形中給白己加壓，整天憂心忡忡，生怕自己趕不上人家，導致心種不寧，甚至心中時常充滿無名之火，學習狀況非但未能好轉，反而呈下降趨勢、于是反向發展、原諒并放縱自己，聽大由命，自甘落后，甚至走上邪道，真可謂水行舟，不進則退。

通過上述分析，我們可以認為；形成學習困難學生的決定性因素是其內部因素，而內部因素的主要方面則是心理因素。

三、制定轉困計劃，進行個案跟蹤調查

教師結合本班學習困難生的實際情況，每學期制定出轉變學習困難生的計劃。學校設計了《特需學生受教育檔案》和與它相配合的《學習困難學生成長個人檔案》，這個檔案中有班級中學困生的家庭情況，其中包括：家長情況和教育情況是否是單親等。學生情況分析包括：特需幫助內容和具體情況概述，教育檔案里包括：學習環境、學生突出問題、個別指導總體指導思路及措施，教育過程摘要記錄和教育效果。這個表從學生的家庭情況、學困類型、學困學科、產生學習困難的原因以及教師采取的措施、取得的成效和今后努力的方向進行跟蹤調查，比較全面地反映出學習困難生的轉困狀況。

四、轉困的具體措施——即具體操作方法

（一）塑造積極人格.幫助學生樹立自信

塑造積極、健全的人格，是轉變學習困難學生的策一位的任務。其根本點就在于幫助學習困難學生建立和恢復自信。自信心是一個人不斷前進的動力之源。在轉化學習困難學生的改革實踐中，始終堅持“三個相信”的教育理念，即“相信每一個學生都有追求成功的愿望，相信每一個學生都有爭取成功的潛能，相信每一個學生都可以在老師的幫助下獲得成功”，大大激發了學生的自信心，強化了他們的成功心理。但是，自信心的建立是一個漸進性的過程，需要教師的耐心和誠心予以配合，需要在尊重學生人格的前提下進行，操作上可運用以下方法：

一是目標激勵法。用切合實際的目標激發其自身積極因素，按照“目標——成功——新的目標——新的成功”的發展思路，幫助學生樹立自信，形成積極人格。首先，目標的確立要得當；既不能過高，否則不易達到；也不宜過低，否則沒有動力作用。其次，目標須有針對性和可操作性，便于學生在平時檢查對照和及時進行目標調控。

二是歸因訓練法。教師注重引導學生學會正確歸因，提高其自我歸因能力。關鍵是使學生明確；學習困難并不是只由某一個因素造成的。若將學習成績差只歸因于相對穩定的能力因素.則必然導致學生產生自卑心理和對學習的恐懼心理。因此，對成績差要具體分析，多從學習動力、學習方法、學習習慣等方面找原因使學生感到其“差”可變，調動學生改變自我、奮發向上的積極性。曾有這樣一部分學生.由于以往在學習上經歷了多次失敗，情緒低落，信心不足，將失敗歸因于自己智力差、能力低。老師在對他們實施心理矯正的同時專門進行歸因訓練，幫助他們將失敗歸因于努力、意志、方法等與智力、能力無關或關系不大的因素，改善其情緒，提高其抱負水平.使之自信心逐步增強積極性不斷提高，取得了明顯的效果。

三是情感溝通法。教師要有“偏愛‘差生”的胸懷，全方位地關心、理解和支持學習困難學生，多與他們進行思想交流，達到情感“共鳴”，使自己的教育行為得到他們的“認同”。

（二）開展有意義的活動，注重培養能力

學習困難學生因常常受到冷落、歧視，在學業上，人際交往中處于心理失衡狀態。他們不僅自信心弱，而且耐挫力低。為了提高學習困難學生的耐挫力，在他們當中開展形式多樣的活動是十分必要的，可以通過讓學生省察、尋找自身的優點（包括既有的和潛在的優點），或者通過引導大家評價其優點，讓學生充分認識自己的長處和優勢，從而提高自信心，增強耐挫力，找到新的生長點，明確今后努力的方向。在改革實踐中，創造了“幫助成功”、“嘗試成功”、“自主成功”等多種成功途徑。開展豐富多采的教育教學活動來提高學生的能力素質。比如：根據學習困難學生意志薄弱的特點，組織他們參加以班級為單位的對抗賽，讓他們在集體力量的作用下，增強意志；針對學習困難學生在學習中的怕苦畏難情緒，組織他們參加一些戶外的活動，使他們在活動中磨煉毅力，增強耐挫能力，培養其吃苦耐勞的精神。在學科教學中，盡可能聯系學生的生活實際，設計一些適合其年齡特征、為他們所喜聞樂見的活動.培養他們的學習興趣.并在活動中提高其自學、自治、自主能力。

（三）講究教育教學方法，啟迪學生智慧

學習困難學生自尊心比較脆弱，如果沒有恰當的方式進行教育教學，就可能使這些學生產生強烈的消極情緒。為了增強他們的自尊心，就要求我們在教育教學過程中既要注意教育方式，又要講究教學方法。在教育工作中，以期望、機會、評價為杠桿。堅持正面鼓勵為主的教育原則和方法，保護和調動學生的積極性。比如批評學生時要講究藝術性.做到講場合、講時機，設計好善后工作；再比如將尖銳的批評軟化處理.將敏感的問題含蓄處理，將正向沖突迂回處理，將非原則矛盾淡化處理等。在教學實踐中，根據學生能力培養的三種訓練途徑（幫助成功嘗試成功、自主成功）采取了與之相應的三種教學模式，從易到難，由淺入深地啟迪學生智慧。教學過程中，充分重視學習困難的存在，盡量采用愉快教學、分層教學、嘗試教學等方法，對后進學生實行提問優先、解答優先、輔導優先的“三優先”策略，布置作業時分層次、分梯度、分難度，確保學生作業收到實效。當然，培養學生合理的自尊還有許多渠道，它要求為師者能夠真正做到關心學生、理解學生、愛護學生，只有這樣，才能使教育達到預期的目的。

（四）樹立榜樣，典型引路

“榜樣的力量是無窮的”，只有抓住個別突出困難的學生作為重點突破，才有可能起到“以點帶面”的作用。比方說，可以請原先學習情況不佳、后來逐步轉變的學生講自己的成長史，使大家懂得人人都可以轉化，懂得轉化不僅要靠老師、同學的幫助，更需要自身的努力與毅力。平時，教師注意尋找學生的閃光點，發現點滴進步都予以鼓勵。當困難學生看到原來與自己相仿的同學受到表揚時，心靈就會產生震動，從而激起自尊、自重、自強的欲望，望洋，就會走上不斷爭取成功的奮斗之路。

學習困難生的轉化工作是學校教育工作的一項長期任務，通過對此的研究，使一部分學困生在能力素質方面，善于發現和提出問題，勇于分析和解決問題；在方法素質方面，學會了多角度思維、多途徑擇優；在心理素質方面，學習自信心增強，成功心理逐步形成。經過對特殊群體學生的探究與實踐，為我們提供了一些成功的經驗，我們將繼續深入研究，為全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育做出貢獻。

參考文獻

[1]張春興.《 現代心理學》（1994）.海人民出版社.

[2]黃希庭.《心理學實驗指導》.北京人民教育出版社.

[3]許政援等.《兒童發展心理學》.吉林教育出版社.

[4]《小學生心理健康狀況調查報告》.成功領袖網.