特別的愛給特殊的你

李鳳敏

自然界萬事萬物的發展本來就不平衡，參差不齊。但是，它們都在發展，都可以發展，不管是高大還是矮小，健壯還是瘦弱，它們都各具自己的優勢和特點，都會按著一定方式不斷的發展、成長，這就是自然規律。隨班就讀生又何嘗不是這樣呢？因為他也屬于自然，絕不會越出自然發展規律。只要我們教師為他們提供學習條件、機會、環境，采用靈活多樣的方法，他們一定會隨著自己的伙伴，按著自己的優勢和特點去學習及健康成長。

一、案例實錄

王某，男，10歲，小學四年級隨班就讀學生，該生智力低下，理解能力較差，上課經常走神、發呆，經醫生診斷及家長同意定為隨班就讀生。父親、母親是個體老板，王某從一年級到四年級就比其他學生明顯表現出不一樣。而且情況有增無減。主要表現在：上課時不遵守紀律、愛動手摸同學、扯前面同學的頭發、經常把自己的東西往地上扔，東張西望，轉身拉扯別的同學和他講話，好晃動椅子、東摸西摸，注意力不集中。經老師批評或暗示后有一定效果，但持續時間不會很長，好搞“惡作劇”，有時故意推別人，又滿不在乎。家里表現：任性、沖動，只要想要的東西，父母不能及時滿足，便火氣沖天，大哭大鬧，甚至在家里亂扔東西。作業不能按時完成、更談不上“認真”二字。他邊看電視邊寫作業，注意力難以集中。家庭教育方式：王某的父親比較粗暴，看到孩子好動，不聽話，煩了就罵、急了就動武。母親則過于寵愛，孩子要什么都滿足。家庭經濟條件較好，不在乎花錢。

（一）心理及智力情況

該生在體重、身高等方面表現的生理特點與同齡孩子沒有明顯差異，平時能和周圍同學交流，但表達能力極差，課堂上缺乏自控，注意力不集中。記憶力明顯差，理解及反應遲緩、經常發呆。

（二）學習能力分析

該生語言表達能力差，讀書不成句，回答問題讓聽者不明白要表達的意思。英語字母都記不全。單詞記不住幾個，句子幾乎讀不出來。簡單的抄寫作業能自覺完成，較難的題則亂做，該生學習態度端正，聽從老師教導。

二、矯正目標

根據該生無自卑感，且有一定自信心，注意力不集中，記憶力差，語言表達能力、理解能力遲緩等特點，確定矯正目標為：

（1）加強非智力因素的培養、訓練，如自信心，注意力，學習習慣等，便能正常參與學習。

（2）進行行為能力、生活能力、勞動能力訓練，使孩子能夠在勞動技能的培養過程中逐漸認識到人際交往的重要性，產生與同伴合作交往的欲望，從而培養其語言表達能力，將來能基本適應社會。

三、疏導方案

調動積極性，努力促進其發展，剛接這個班我就發現他個人衛生很邋遢，桌面以及椅子下面都是垃圾。通過對話我發現他的思維簡單。同學們就告訴我“老師您不用管他，他傻，不算數?！?/p>

針對這樣的孩子，我們要靜下心來對他給予特殊的關愛、體諒，不能因為他的智力低下、違紀，而不理不睬。更要根據他的特點，制定可達到的實施目標。根據王某的情況，我采取綜合性輔導方案，把道德教育與心理輔導融合起來，運用認知療法矯正其不良習慣，主要使用合理情緒療法。學校教育與家庭教育相互配合的方式，教師和家長賦予更多的關愛、體諒王某，不能因其各種原因而感到厭倦、心煩，也不能給孩子造成自卑心理或精神壓力。

我經多方考慮，決定給予他班內干部職務，讓他管里班級衛生。這招還真的很靈！孩子覺得我是班里一名干部，我要好好表現，課上真的安靜多了，一下課準在教室里檢查地面上有無紙屑。的確，這類學生有使不完的精力，所以要讓他參與一些需要消耗精力的活動，使其旺盛的精力有地方施展。

看到他的點滴進步我在全班進行表揚，并鼓勵大家都向他學習，大家一起搞好集體衛生。

在課堂上，我盡量使用直觀教具，如實物、模型、圖片、圖表等，啟動王某的多種感官參與學習，在動手操作、動腦思考過程中充分感知、積累感性材料；積極運用現代化教學手段，如實物投影、多媒體課件的廣泛應用，使抽象復雜的學習內容變得生動形象、淺顯易懂，特意吸引王某注意力，調動他學習積極性。通過一段時間的努力，終于使王某的學習成績有明顯的提高，最近幾次測試能達到及格要求。

為了幫助孩子盡快轉變，我專門進行了家訪。家長的回答，竟讓我瞠目結舌：這孩子就是這個樣，我們也沒有辦法。當天晚上要與家長探討些什么，已不大可能。最后，我只好說：“咱們今晚都好好想想，我明天再來?！?結束了這次無答案的家訪。要教育好孩子，家庭與學校的合力是非常重要的。我們一定要爭取家長的支持。為了使第二天的家訪更具實效性，當晚我翻閱了一些資料，又在網上查詢了有關智障兒童的相關資料。

我再次來到王某家。詳細地詢問了王某一直以來的表現，就孩子今后如何發展進行探討，最后，與家長在教育上達成共識：不管孩子怎樣，在孩子或他人面前絕不能提半個字，要給孩子自尊。我又悄悄告訴王某，你與其他孩子一樣健康、聰明。并告訴家長我們共同教育王某時：（1）要多發現孩子的閃光點，用優點引導他；（2）要多鼓勵孩子，用肯定、激勵的語言促孩子向正確的方向努力；（3）要用身邊的好榜樣影響他。

記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能?！?我通過與王某聊天，發現孩子還是比較上進的，孩子希望自己每個地方都最棒。于是我與王某一起制定了分期實施目標：

第一階段，前兩周上課允許有10分鐘做小動作，允許有4次插話；

第二階段，接著兩周上課允許有5分鐘做小動作，允許有2次插話；

第三階段，也就是下一個月上課盡量不做小動作，盡量不插話。

緊接下來，我又安排他當放學排隊的路隊長，萬萬沒想到，孩子竟非常的怕羞。于是，我一遍遍的鼓勵，一次次的教他如何整隊，并與家長在電腦平臺上聯系，要求家長在家幫孩子練整隊口令。三天后，孩子能把隊伍管理好了，我馬上給他加分鼓勵他的成功。平時，在學校，除了讓他向守紀律、成績優秀的學生學習外，我還經常鼓勵他當老師的小助手，讓他做些力所能及的事，（以此使他過剩的精力再次有宣泄的場所。）一有進步就加分或發紅星獎勵，并及時向家長報喜訊；與家長的聯系也是不分時間地點場合，只要能對王某的教育有效的。

通過以上的精心安排，不斷訓練，不停地改進教育方法，一個半月下來，孩子能聽懂我的話了，兩個月下來，孩子能盡力控制自己的情緒了，三個月后，任課教師紛紛說李老師：王某能安靜上課了！你真的有招數。

在接下來的時間里，我也沒有放棄，仍經常與王某聊天，表揚他的進步，隨時提醒他要注意的地方。課余，經常摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，當孩子有進步給他一個擁抱，有時向他推薦一些適合他看的書籍……讓孩子時刻感受到老師對他的關愛，從而增強孩子的自我約束能力。一個學期下來，孩子的字越寫越漂亮，課上扔東西的鏡頭沒有了。同學們也愿意和他一起游戲。偶爾還會犯點錯誤，只要用眼睛看他一眼，他馬上做個鬼臉立即改正。

四、輔導反思

隨班就讀有利于智障學生克服心理上的障礙，使其能愉快地接受相適應的教育。這不僅解決了家庭的經濟負擔，最主要的是使家長和智障學生本人得到了心理上的解脫。隨班就讀生要能融入班集體，像正常學生一樣成長，對這樣孩子的教育訓練是一項長期而又艱巨的任務，智障學生良好習慣的培養，應在潛移默化中。作為老師必須充滿熱情、充滿耐心、充滿愛心、掌握方法、因材施教、循序漸進、才會得到意想不到的收獲。

總之，學生間是有差異的，他們的差異表現在各個方面：既有認知能力的差異，又有認知方式的差異；既有多種智力差異，又有心理品質的差異；既有文化差異，又有城鄉差異等。只有承認學生的差異，善于發現差異，并在教育教學過程中，最大限度地滿足不同學生的特殊需要，為他們提供和諧、友愛的學習天地，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的特殊輔導，給予孩子機會。才能真正做到因材施教、因勢利導，讓每一個特殊學生受到良好教育，健康成長。