淺析小學“學困生”心理特征及轉化策略

張文艷

摘要：學困生常有以下幾方面的心理特征：惰性心理較為嚴重；意志力和自控能力較弱；自卑心理比較普遍；偶有進步，容易反復。針對以上的學困生心理特征，我們可采用轉化的策略有：首先努力激發學困生的學習動機；其次對學困生的學習習慣和學習方法進行引導；其三通過個別心理輔導，找準閃光之處。其四轉化學困生要堅持持之以恒。

關鍵詞：學困生；心理特征；轉化策略

什么是“學困生”？即學習困難者，是指那些在學習方面不感興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷的學生?！皩W困生”這一概念最早是由美國特殊教育專家柯克于1963年提出的，泛指智力正常無明顯缺陷的學生，由于心理素質和環境方面的原因，使學習能力的獲得或發展產生障礙，學業成績明顯落后于正常學生，表現出經常性的學業成績不良。

“學困生”是現代教育客觀存在的一個群體，對“學困生”的教育和管理是構建和諧校園，體現以人為本的一項重要工作。能否做好“學困生”的轉化工作是衡量教育成敗的一個重要標志?！皩W困生”轉化工作的好壞直接影響到班級學生的學習成績和道德素質。新課程要求教師關注每一位學生的發展。因此，做好學困生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發展和提高，是落實“以人為本”理念的具體體現，是“一切為了學生，為了一切學生的發展的要求?！庇绕涫亲鳛樾W的教育工作者，一切要從“源頭”抓起更容易收到好的教育效果。其次做好學困生的轉化工作，也能夠最大限度避免班級教學成績中出現“木桶短板”效應。所以每一位教育者都要重視學困生的轉化工作。

要想做好學困生的轉化工作，教師首先應該深入了解學困生的心理特征，這樣對于學困生的轉化工作能夠有所幫助。經過調查分析發現學困生普遍存在以下幾方面的顯著心理特征：

一、惰性心理較為嚴重

“勤奮使人進步，懶惰使人落后”。學困生大都沒有明確的學習目標，志向水平較低，缺乏奮斗目標，學習興趣不濃，上進心不強。缺乏意志和毅力，喜歡安于現狀，缺乏遠大的理想。上課注意力不集中，思維能力差，不認真聽課，學習成績差，產生厭學心理。在小學中有一部分小學生精力充沛，活潑好動，求知欲望高，但有些學生在家庭的溺愛下，失去了自立，以至于這些學生不把學習當回事，紀律松懈，不復習功課，不完成作業，考試成績差，惰性使其最終淪為學困生。

二、意志力和自控能力較弱

對于小學生來說，所處年齡段在生理和心理上都有著自身鮮明的特點，小學生的意志力和初中高中學生比有很大差距。而對于“學困生”來說，意志力明顯低于其他學生，遇到問題容易自暴自棄。不愿意積極解決。同時在自控能力方面也同樣存在一定的問題，學習中很容易被周圍的事物所干擾。教育工作者應充分認識到，小學階段的學習，對于學生的終身發展有著重要的意義。我們必須從“學困生”的實際心理狀況入手，提供針對性的解決方案，幫助他們擺脫“學困生”的帽子，從而健康地發展。

三、自卑心理比較普遍

自卑是指個人由于生理缺陷或某些心理缺陷而產生的輕視自己，認為自己在某個或幾個方面不如他人的心理。調查發現，學困生常常將失敗歸因于能力不足，把成功歸因于運氣，這些消極的歸因嚴重影響他們的自我認定，也影響學困生自信心的確立。小學生都有強烈的自尊心、好勝心和進取心，“學困生”也不例外。學困生由于學習基礎差，上進心受挫，學習不努力，使別人對他們的行為進行人格定位，得不到別人的尊敬和表揚；有的由于自身存在一些缺陷，長期受到指責、歧視、埋怨和排斥，因此沒有上進的信心和勇氣。自卑心理易使人孤立、離群，抑制自信心，不敢與人交往，嚴重影響學生的健康成長。

四、偶有進步，容易反復

通過調查，發現絕大多數的“學困生”的內心深處都有追求上進的愿望，小學生也是如此。也常常為學習努力過，并非像有些人所說“朽木不可雕也”，所以只要教育者“曉之以理，導之以行”，“學困生”會振奮精神努力拼搏的。但同時他們的自控能力較差，意志薄弱，在轉化過程中即使有一點點困難或挫折，都會動搖他們的決心，使他們遇難而退；一絲干擾也許會讓他們停滯不前，回復到以往的學習狀態。

任何問題的出現，找到原因就容易解決。小學學困生的轉化工作也是如此，當我們了解了他們的普遍心理特征，在轉化過程中就會“對癥下藥”，同時也更容易取得好的教育效果。針對以上總結的小學學困生心理特征，我們可以采用以下策略進行轉化。

（一）努力激發學困生的學習動機

作為學困生的教育工作者，我們首先要強化學生的學習動機，啟發他們自覺學習。教師對學困生的不斷啟發誘導，在于使他們正確地認識學習的社會意義，把學習與國家、集體和個人聯系起來，從而樹立長遠的學習動機，養成正確的學習態度，提高學習的熱情和自覺性。同時，教育工作者還應對學困生原來不正確的學習動機和學習態度予以否定，逐步使他們形成正確的學習動機和學習態度。其次，要充分利用學習成果的反饋作用。學困生的學習結果，若能得到老師的肯定性評價，便可激發起進一步努力學習的動機。當他們了解到學習的結果，看到自己的進步時，會激發起進一步學好的愿望；同時，學困生通過反饋，了解到自己學習上的不足之處，還可激發自己努力的信心，努力學習。所以，教師對學困生的點滴進步，應作肯定性評價，適當地表揚與激勵，才能達到有效的教育和轉化。例如：在我所教的六年級班級中一共有兩名學困生。它們是美美和淼淼同學。四年級剛教他們科學課時，我發現他們學習上確實很困難。一時不可能趕上其他同學。于是我就對他們兩個給予了特殊的“照顧”，給他們制定的學習目標要低一些，給他們逐漸提高標準。例如要求記憶的知識點，開始要求她倆只記住一兩個就算達標。實驗操作讓她倆和能力強的同學一組合作完成。這樣使他們可以重新找回學習的興趣，也漸漸的喜歡上了學習，愿意去完成老師布置的作業。成績也逐漸提高。

（二）對學困生的學習習慣和學習方法進行引導

學困生的形成，有很大原因是上課注意力不集中，課后作業不能按時、按量的完成。因此，對學困生的培養，首先，培養學困生上課認真聽講的習慣。我在課堂上安排自覺性高，認真聽講的學生與學困生結“隊”，一旦發現有“開小差”之類的事，教師和同伴及時提醒，使他們逐漸養成上課認真聽講的好習慣。 其次，培養學困生勤問的好習慣，我讓學困生與優生組成“隊”，讓優生及時解答學困生提出的問題，如果優生不能解決的，就一起去問老師。要學困生做到不懂就問，切忌一知半解，養成勤問的好習慣。其三，培養學困生養成認真完成作業的習慣，學困生一般作業都不認真，為了幫助他們改掉這一壞習慣，讓同桌負責監督，作業必須獨立完成，做好后還必須認真檢查，然后送到老師那兒面試，有錯誤的及時分析原因，幫助學生更正。 認真把好考試關，激發學困生的成就感，要有意識的出一些簡單題目，培養他們學習的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己可以學懂、學好。同時在考試前對學生提出明確，具體需要，對學困生知識薄弱之處進行個別輔導，這樣可以使學困生經過努力，得到高分的機會，讓他們有成就感，該變他們在學習上總比別人低一等的印象，從而不僅培養了他們的自信心，自尊心，還激勵他們努力向上。

（三）通過個別心理輔導，找準閃光之處

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那你的機遇還沒有開始就結束了?！碧招兄壬舱f過：“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！笔堑?，實踐證明，學困生也有閃光點，教師不能一味地只看中學習成績學生。教師應把學困生從自卑的陰影中帶出來，使他們能夠真正地享受老師的愛。因此，這就需要教師更加耐心細致地了解學生，教師要把他們與優秀生同樣對待，平時要跟他們多接觸，建立良好的師生關系，讓他們對老師產生信任感和親近感，愿意把自己內心深處的話向老師訴說，從而成為無話不說的好朋友。教師可以用肯定的語氣，相信的眼神告訴他們，其實你與其他同學一樣，有優點也有缺點。在學習方面你可能還沒找到適合自己的學習方法，老師和同學可以一起幫助你。教師平時還要多鼓勵少批評，培養他們學習的興趣，引導他們正確地認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們逐漸擺脫自卑這一枷鎖，盡情地展現自己的閃光點。平時我利用午休時間，對部分學困生進行心理輔導。盡力挖掘學生的閃光之處，取得了好的教育效果。學生愿意聽從老師的學習建議。例如我校的小蘆同學紀律非常散漫，以前經常遲到。學習也不努力，因此成績也很差。但是我發現該生特別有禮貌，所以抓住閃光點進行心理輔導，漸漸該生在紀律學習上有很大進步。能夠7點半左右踏進學校大門。還有瑤瑤同學，從一年級起，學習、紀律、禮貌等方面就讓老師頭疼，但是從幾次談話中，我漸漸發現他學習上也有優點，雖然很慢、很亂、正確率也低，但是我發現他每次老師只要表揚他，第二天作業就能完成?？茖W課老師讓提前準備的材料，他準能準備好。借此我借助他的閃光之處，不斷鼓勵。他基本上每次作業都按時完成。紀律也有很大進步，上課聽不到他的隨意尖叫聲了。還有小顧同學，是讓我印象最深刻的一名同學。記得第一次她走進心理咨詢室，身上從上到下散發難聞的氣味，臉也很臟。我忍著氣味對小顧說：“孩子不用緊張，你是不是還沒洗臉?！彼c點頭做了個回應。我接著說：“那老師幫助你一起洗臉你愿意嗎？”她對我笑了笑，然后聲音很小的說：“我愿意?！睆倪@次談話以后，她每次見到我都主動打招呼。我知道我和她的共情已經產生，她因此信賴了我。后來的心理輔導過程中我告訴她，孩子如何你能做到和同學、老師多交流，你會體會到更多的快樂。通過觀察，我發現孩子在人際交往和學習習慣上都有很大的進步。這些成功和教師找準閃光點，不斷鼓勵有很大關系。

（四）轉化學困生要堅持持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒”學困生的轉化工作，并非一朝一夕就可以做好，而是一個長期的、艱苦的過程。教師應有長期的思想準備。由于學困生自制力差，再加上環境的影響，他們的思想行為容易出現巨大的反復性。這時教師切忌操之過急，簡單粗暴地批評欲速則不達，教師要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，要給學困生一個再認識，再改正的機會，有針對性地采取恰當的方法及時給予引導，使他們在認識過程中循序漸進地改正缺點?！皩W困生”的自我約束能力差、行為散漫，沒有形成良好的行為習慣。因此，在教育過程中，要允許反復，加強習慣塑造人生的教育。正如葉圣陶說：“教育就是培養習慣?！睘榇?，我組織了“習慣改變人生”的心理活動，讓他們懂得“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”的道理。平時經常督促他們整理好自己的書包和書桌，搞好教室衛生，注意向任課教師、家長了解他們生活、學習習慣，強化他們養成良好的行為習慣。但良好行為習慣的形成不是短期教育能取得的，一時的修正和改變很可能只是暫時的，所以要允許其反復，這并非原諒錯誤，而是在出現反復并加以教育后得有新的認識，新的提高。因為我們應該知道諒解也是一種教育，多一點點耐心就能取得意想不到的效果。

教育是一種美麗的等待。作為教師要靜下心來認真分析與研究學困生的心理特征，不斷總結轉化策略。相信大家經過努力，一定在學困生身上會看到可喜的變化。

參考文獻

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