“尊重型”音樂活動促幼兒心理健康成長

勘芯蕊

摘要：合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，合作精神是音樂教育的重點。本文從在音樂活動中營造合作學習的教學環境、創設合作學習的教學方法、注重合作學習的角色轉變幾方面進行了闡述，對音樂活動教師的教學具有一定的啟發和指導。

關鍵詞：音樂活動；師生；尊重；合作

一、前言

在素質教育不斷推進和改革的今天，人們越來越深刻地感受到音樂教育的重要。21世紀新課程的改革，給我國音樂活動教育帶來全新的面貌。然而，有了合理的課程設置，還需要教師教育觀念的轉變及教學方法的改革，才能達到音樂活動變化的目的。教師要讓學生成為學習的主體，就要為幼兒提供感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂的廣闊天地。大班幼兒也是可以合作學習是21世紀新課程改革中學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生和教師共同討論、互相交流、體驗、創造、表現和感受音樂美，在一起表演中理解音樂、感受音樂。

合作更是一種精神。在現代社會，是否具有合作精神，能否與他人合作已經成為一個人成功與否的重要因素。那么在音樂教學中，如何科學、合理、有效地組織幼兒合作學習呢？我在以下幾方面進行了探索和實踐：

二、在音樂活動中營造尊重合作的教學環境

幼兒是具有豐富個性的學習者，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，但是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂的“共性”。

（一）創造和諧的室內環境

音樂教室應注意美化與布置，強調創設良好的藝術氛圍。大班幼兒感官也在不斷的發展，所以好的墻飾可以幫助幼兒更好的融入音樂活動中。如根據教學內容四周墻壁可掛些音樂家畫像、樂器掛圖、不同形狀的音符等，還可開辟音樂專欄，介紹音樂小知識等等。

例如在教學《小星星》時，我和幼兒一起利用美工活動時間制作小星星。再把成品和幼兒一起裝飾在墻上，把白頂子裝飾成星空的的環境。這樣一來不僅鍛煉幼兒動手能力，更為幼兒在音樂活動中更好的活動起到支撐作用。幼兒聽著靜謐的樂曲進教室，深深被這種氛圍同化了，很快融入角色中。我把座位分散成星星點點狀，幼兒可以選擇與自己合作伙伴坐在一起，頓時學習音樂的興趣盎然，積極性十足。再加上背景與主題的吻合，使幼兒有身臨其境的感覺，感受更貼切，對音樂活動的學習熱情更加高漲。

（二）創造良好的心理環境

在合作學習的過程中，教師要創造良好的合作學習的氣氛，用各種學習形式給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學生當作朋友，多一些理解、寬容，這樣學生的思維就會更活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強烈，課堂氣氛就會更加生機勃勃。

如：在欣賞《數鴨歌》這一片段時，前期會和幼兒一起制作道具，布置班級環境。也會和幼兒一起講關于小鴨子的故事。在活動開始之前進行情境創設：假設有許多鴨子在一起玩耍，它們之間可能會發生什么事？結果會怎樣？我邊說，邊放音樂，請學生。聽完音樂，學生經過相互討論，一個優美的情節便形成了：清晨鴨子從窩里出來，途中和朋友嬉戲、打鬧。等黃昏時相伴回家。接著我提問：“根據情節，如果你是小鴨，該怎樣表演？”于是，幼兒都爭先恐后地上來表演。我先讓幼兒以三人一組，根據音樂情節設計動作，接著讓幼兒自己分配角色，分別戴上頭飾扮演鴨媽媽和小鴨們。音樂開始，幼兒情不自禁地表演起來。當清脆的鈸和三角鐵發出“才當，才當”的聲音時，學生們笑盈盈地把雙手靠在兩側，撐起一對翅膀大搖大擺地按打擊樂的節奏走著，不快不慢，非常整齊，顯然是“小鴨們”出窩了。接著，悅耳的釵聲又響起，隨著聲音的漸強而加快速度，幼兒立刻兩兩相對，撅著屁股，表現得十分活潑，原來當作翅膀的手，在此時又變成了小鴨子寬而扁的嘴巴。這時釵越打越激烈“小鴨子”的翅膀抖得更厲害，還真有點不分勝負不罷休的意思呢！漸漸的，粗獷的鑼聲出現了，“鴨媽媽”們隨著節奏拍著翅膀，一搖一擺到“小鴨”面前勸架。有的瞪瞪眼睛，有的拍拍“小鴨”的頭。音樂舒緩了，同學們的幅度變小，強度變弱，和著安靜的音樂互相笑微微地招手。最后，跟著自己的“鴨媽媽”回家了。

在這個音樂情境中，每一位幼兒相互合作，無拘無束地表演，幾乎達到了忘我的境界。通過音樂，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍在無形中營造起來了。

（三）提供充裕的時空環境

教師在籌備活動時，明確發展幼兒哪方面本領。每次小組活動要樹立幼兒團結合作的意識。教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，組織他們聆聽、思考、討論表演，保證他們主動參與的時間，使他們擁有充足發言與表現的時間，在動腦、動口、動手中找到表現樂曲的方法，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮，從而使幼兒能夠出色地完成學習任務，最終他們會產生一種成就感、自豪感。

三、創設合作學習的教學方法

新的《音樂課程標準》指出，音樂活動的任務應面向全體幼兒，使每一個幼兒的音樂潛能得到開發并使他們從中受益，還要注重幼兒的個性發展，使每一個幼兒都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情致。

（一）尊重平等參與式學習

如今的大班幼兒都有著自己的性格和思想見解。每位幼兒都是獨一無二的個體。都想在大家面前表現出最優秀的自己。在音樂活動上，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一環節，積極主動地做他們的朋友，讓幼兒感受到在教師心里把他們當作朋友。這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，從以前獨裁者的位子走到孩子當中去。

記得在表演《祝你生日快樂》時，充分發揮平等參與式學習。 我就和學生一起做游戲。我扮演“壽星”，有很多幼兒前來慶賀。此時幼兒都感到老師能邀請他們一起做游戲覺得很開心，老師的一個贊美的眼神、一句表揚的話對幼兒來說都是最好的獎勵，我又把表揚的話作了一些改變。如：我在教“找朋友”的游戲時，我讓小朋友模仿老師的節奏念歌詞。學生念對了，我就表揚他：“你真是我的好朋友，我們握握手?！薄澳阏嫘?，我們擁抱一下吧！”一個簡單的握手和擁抱，使幼兒的興趣驟然提高了。在師幼交流中，老師不那樣嚴肅，幼兒也不會拘謹，活動中的師幼關系也變得更融洽了。正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”，教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生。這種角色的轉換就是對學生的極大尊重。

（二）合作互補式學習

教師與幼兒一起合作學習，讓每個孩子的特長都得到發揮，同時又可以互相彌補師生在教學活動中所不能單獨完成的任務，使每個幼兒都體驗到與教師一起學習的樂趣，以滿足自我發展的需要。

（三）尊重型探究研討式學習

教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，音樂教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要引導學生善于發現問題、解決問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成社會所需要的自學能力、技術能力。

記得，我給大班幼兒介紹“京劇臉譜”的有關知識時，學生對這方面知識較為陌生，也不感興趣。我就預先布置他們回家一起收集資料。沒料到一周后的音樂活動上，幼兒和家長帶來了五花八門的資料：有從書店里買的書刊，有向爺爺奶奶借來的臉譜、各種音像資料，有從網上下載的圖片資料……幼兒相當自豪地相互展示著這些材料。在孩子們互動的時候不知不覺中在無形中學到了許多有關京劇的知識。正如我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能使幼兒在活動后，還有獨立鍛煉的能力，為終身學習音樂打下堅實的基礎。

四、注重合作學習的角色轉換

（一）教師在課堂中的角色轉換

21世紀新課改的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。從前老師在開展活動時總是一味的傳授，有個別老師會上成“一言堂”現在的形勢下重要的在合作學習的過程。教師會成為一個顧問、一位交換意見的參加者，也可以說是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生學習的過程中，時刻要改變自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者。

（二）沒有“小桌椅”的零距離接觸

在傳統大班教學中，學生與教師之間總隔著一張不大不小的桌子。殊不知，這桌子在充分體現“師道尊嚴”的同時，使教師的思想禁錮，認為教書就是我講，你聽。因此，幼兒必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下，沒大沒小”。

在開展音樂活動時，我喜歡和孩子們在一起，成為他們中的一員。有時我“領唱”，而大多數時間我樂做“伴唱”，讓更多的幼兒有上臺合作表演的機會，讓他們隨著律動舞蹈、領唱、甚至拿月球伴奏。在進行歌表演中，我不會把本次活動的特定動作一股腦的全教授給他們。先讓幼兒跟著音樂自由的創編動作。我們小觀眾會給予相應的鼓勵。從中我會了解幼兒的想法和舞蹈功力以及他的思路，從而幫助我屢清楚如何開展韻律教學。

這樣的課堂充滿了民主氣氛，大班幼兒很享受活動的過程。教師融合在幼兒中，幼兒充當著特殊的角色，師幼空間的互換促進了師幼角色的融合，更有效地提高了教學效率。

（三）破除教師的設問專利權

人生來就有求知的欲望，兒童有著強烈的好奇心，好奇產生問題，創新始于問題。而在大班音樂活動中，大多都是教師拋出問題，幼兒根據老師的思路回答問題，思考問題并解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學生的問題”，這樣， 有時候看來是幼兒在解決問題，但是未必真正的鍛煉了幼兒的思維。

南宋著名理學家朱熹說過，“疑者覺悟之機也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教學實踐證明，讓幼兒成為主導者賦予幼兒提問權，讓幼兒自己發現并提出問題進而解決問題，比教師主觀設計問題更能激發學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。

在欣賞《快樂的一天》時，讓他們自己去聆聽。聽完后，我讓每個小組討論，說說自己有什么問題。孩子們根據自己對曲子的初步感受，提出了許多有意思、有價值的問題。面對學生提出的這些問題，我會讓幼兒邊聽邊想，小朋友一起討論，在頭腦風暴過后會有相應的答案，最后我會請幼兒代表發言，將幼兒思想的結晶總結成最后的成果。教師將提問權轉給幼兒，讓幼兒主動地發現問題，解決問題，從根本上改變了學生等待老師傳授知識， 打消學生心理依賴的感覺，使學生由一個被動接受者變為一個主動探索者，把學習的潛力、動力發掘出來。同時，學生的提問可以使教師根據學生的需求及時調整教學內容，使教學更有的放矢。

五、激發師生間的相互評價

教學評價不僅是教師對學生、學生對學生進行評價，教師本身也可以作為學生的評價對象。教師的教學設計，活動流程，活動中有什么不妥讓學生自由發表自己的意見和建議，教師如能放下架子，虛心聽取，尊重學生的意見，接受學生的合理化建議，從而檢驗改進自己的教學活動，完善教師的教學過程，不斷進行改革探索，就能形成平等的教學模式。多元、合理、公平、公開的評價不僅可以掌握學生的學習情況，還可以激發學生的學習興趣，從而改變對學生的“優劣”的評價標準，對培養學生健康而向上的人格，體驗自己的進步，樹立自信心，建立和諧的師生關系有著十分重要的意義。

合作學習是我們一直倡導的也將融入幼兒活動中。合作精神是音樂教育的強音。通過音樂活動教師與幼兒間的互動，可以使學生反應迅速，思維開闊靈敏；使幼兒了解合作中少數聽取多數人的行為，同時在合作中體驗著同一情感共鳴，從而培養幼兒團結友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操，也可激發他們積極向上分享合作意識，從而真正實現使每一個幼兒都得到發展的目標。

在時代進步的今天，教師應該注重幼兒的全面發展也同時要理解尊重型教育的力量！希望在音樂活動中真正體現這一理想。

參考文獻

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