有效的提問激發幼兒音樂的學習興趣

郝燕峰

摘要：音樂，以其獨特的藝術魅力，和人們的生活緊密相連。如何打造音樂高效課堂，我認為：以巧妙提問促進幼兒有效聆聽，是打造高效音樂課堂最有效的手段。在音樂活動中牢牢把握住情感性原則，不時點燃幼兒情感火花，可以更有效地打開幼兒的心靈之窗，促進激發幼兒對音樂的學習興趣。

關鍵詞：幼兒；音樂；有效提問；激發學習興趣

音樂，以其獨特的藝術魅力，和人們的生活緊密相連。如何打造音樂高效課堂，我認為：以巧妙提問促進幼兒有效聆聽，是打造高效音樂課堂最有效的手段。

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異意的是問號?！笨梢?，教師如何從提問入手，設計出有價值，幼兒感興趣的問題，調動幼兒參與的積極性，培養幼兒創新思維的能力，讓幼兒思而后得，尤為重要。

一、問題設疑新穎，靈活發問

教師提問是幼兒園教育教學中一種廣泛應用的重要教學手段，是教學活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是師幼互動、不斷激發幼兒進行思考和探究從而提高幼兒思維能力的重要手段，是聯系師幼思維活動的紐帶。因而，有效的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性，是反映教師的教育能力的一個方面，也是激發幼兒主動參與活動，培養幼兒觀察、分析、思維、判斷能力，提高課堂教學效率的重要體現。

教育活動就是幼兒生疑、解疑的過程。新穎靈活且富有藝術性的問題設疑，不僅有助于教師順利實現教學目標，而且有助于幼兒創新思維能力的發展。

（一）變換角度，問題新穎

音樂課堂中，教師面對的是一群好動、好奇、有個性的幼兒，針對幼兒實際的認知水平、年齡、心理、興趣愛好等特點，課堂提問要力求問得靈活新穎，同樣一個問題變換一下問的角度或發問的方式，就會變得別開生面，新鮮有趣，容易激起幼兒積極的思維活動。如每學一首新歌，都有初聽范唱感受歌曲這一環節，聽后不免要提問：歌曲表現了怎樣的情緒？你喜歡嗎？等等，如果每次都這樣發問，幼兒必定會厭煩，因此可以根據歌曲內容的不同，把這幾個問題換個角度來問。如學習歌曲《山羊踩痛小公雞》，初聽旋律后，可以這樣設問：“音樂向我們展示了一幅怎樣的畫面？”引導他們用語言表達對旋律的感受，課堂則會是另一番景象，可見針對幼兒年齡特點和歌曲內容的實際，變換個角度提問，老問題也會變得妙趣橫生，有助于激發幼兒積極思維，培養創造性思維能力。

（二）轉換角色，形式新穎

讓幼兒學會提問也是一門學問。教育心理學向我們揭示：幼兒的思維過程往往從問題開始。學起于思，思源于疑，有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃幼兒思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們提供發現問題、解決問題的橋梁和階梯，引導他們一步步登上音樂知識的殿堂。茅以升曾在一所?？茖W校任教，教的是“結構力學”，他每上一堂課，講完一段教學內容，總是要用“師生換位”的方法，讓幼兒當“老師”提出問題，自己則當“幼兒”來回答問題。經過長期實踐，幼兒養成了獨立思考問題的習慣，思維活躍，學習熱情也大大高漲。從中我得到啟示：提問是創新的一把鑰匙，教師要想辦法教會幼兒主動學習、學會學習，訓練幼兒提出問、分析問題和解決問題的能力，幼兒的創新意識也能逐步形成。例如教歌曲《坐火車》時，出示歌名后，可請幼兒先自己欣賞范唱歌曲，引導他們做做小老師嘗試提問。幼兒們會一改平時回答問題時的冷場，積極表現，提問的形式也是可以創造的。凡是能吸取幼兒注意、引起幼兒興趣、激發幼兒思維的提問方式，都是可取的。

二、問題面向全體，因材施問

教師提問一般喜歡請“能力強”的幼兒回答，用“能力強”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，特別在某些特殊情況下如觀摩課，為了順利完成教學任務，教師更傾向于能力強的幼兒。如果經常出現這樣的情況，就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，將會使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響，更不用說體現真正的師幼互動了。

上述做法我認為不妥，我覺得提問要面向全體幼兒，注意平等性。如上述教師的行為在教育教學活動中專叫能力強的幼兒，只滿足于能力強幼兒的回答。提問對象過于集中，會對其他幼兒產生不良的心理影響。我認為，課堂提問既要面向全體幼兒，又要考慮到各類幼兒的實際水平和接受能力，既要滿足基礎較好幼兒，又要兼顧音樂基礎較差的幼兒。所以，對于不同水平層次的幼兒所提的問題應有所不同。對認知水平較低的幼兒，可提一些知識回憶、能形成聯系之類的記憶性問題：對認知水平較高的幼兒，則可提一些綜合應用、分析理解、總結評價之類的認知性問題，從而讓絕大多數幼兒都有主動參與的機會，從而使每個幼兒都有回答問題的機會，讓每個幼兒得到滿足和成功。

三、問題設計有層次，激發幼兒的學習興趣

遞進式提問是教師根據幼兒的思考和回答，巧妙地將一連串問題層層拋出，逐步深入，將幼兒思考的內容前后聯系起來，形成一個不斷推進的問題鏈，為幼兒提供深入探究與思考機會的一種提問方式。遞進式提問的實質就是對復雜問題的層層分解和簡化，讓幼兒由淺入深地思考問題，最后得出結論，既培養幼兒勤于思考的習慣，又使幼兒掌握解決問題的方法。在幼兒園各類教育活動中，教師都會采用遞進式提問。

提問應具有明確的目的性。教師的提問，不是交談時的隨想而問，而必須緊扣教育活動主題。如在音樂欣賞課活動中，我根據教育內容設計好一系列由淺入深的問題，讓幼兒帶著問題去傾聽，在傾聽中尋找答案。而當一個問題直接提問難以回答時，可采取迂回包抄的手段，誘發幼兒逐層深入思考問題，也常常能起到意想不到的效果。

在實際操作中，教師可以根據教材特點，幼兒的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，更要做好預設與生成問題的關系，層層深入，一環扣一環地提問，逐步引導幼兒的思維向縱深發展。

四、選擇時機巧妙設問，使幼兒有探究意識

我們知道，提問一定要把握時機。首先，應根據幼兒在活動中顯示出的心里狀態來加以把握。當幼兒思維局限于一個小天地無法突圍時；當幼兒受舊知識影響無法順利實現知識遷移時；當幼兒疑惑不解、一籌莫展時；當幼兒胡思亂想、精力分散時；當幼兒有所感悟、躍躍欲試時，其次，教育活動的視角也是課堂提問時機選擇的重要依據。提問的時機一旦迎合了活動需要并與活動視角相吻合則選準了“最佳時機”。如遇到活動中一些重點、難點、容易混淆的地方，可采用對比設問法，教師用正、誤兩種不同的方法演唱，讓幼兒聽辨比較：“那一種正確？”“為什么？”幼兒容易辨別，得到啟發且記憶深刻。

如果時機得當，能夠最大限度地調動幼兒學習的積極性，起到事半功倍的效果，但若提問時機不當，非但不能起到啟發思維的作用，反而會起到相反的效果，限制幼兒的思維，抑制幼兒的學習興趣。因此教學活動的問題，就必須兼顧思考性，問題提問要盡量使多數幼兒參與對問題的思考。這樣的問題不但可以發展幼兒的觀察力和發散性思維，還可以培養幼兒的創造性及大膽探索的學習品質。因此在設計提問時要盡量關注幼兒及時抓住提問時機，對幼兒提問，使幼兒保持積極探究的興趣。

五、提問具啟發性，激發幼兒探究的積極性和學習興趣

音樂是一門情感藝術。在音樂活動中牢牢把握住情感性原則，不時點燃幼兒情感火花，可以更有效地打開幼兒的心靈之窗。因此，音樂活動提問，也應遵循情感性原則，問得好“聽”，使提問真正問到幼兒的心“竅”上。

《指南》新思想告訴我們，教師不僅是幼兒學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。幼兒的想象力和創造力是無窮的，激發他們的創造力及學習興趣是教學的重要目的，因此，教師的提問要具有啟發性、開放性，要留給孩子一定的思考空間和時間，讓孩子體會到每個教學活動的意蘊，促進孩子自主、創造性地發展。

要使教師的提問具有啟發性，教師應具有豐富的教育教學經驗、能正確把握幼兒學習過程中可能出現的疑難點，并適時予以指導外，更須不斷充實自已，不斷提高自己的業務水平。

通過教學活動發現，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，不怕幼兒失敗，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經驗擴大化。通過有效的提問，教師與幼兒之間還形成了一種探究式的積極的師幼兒互動。有效的提問有利于挖掘出幼兒的內心世界和獨特發現，充分調動幼兒的主觀能動性，引發幼兒的學習興趣。作為教師通過合理、有效的提問，多角度、多層次地調動幼兒學習的興趣，加強教與學的和諧互動，從而能極大地提高教學的有效性。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》.

[2]曹冰潔.《幼兒音樂活動這樣做》.