不同的關注，同樣的期待

李墨丹

摘要：隨著國家特殊教育日益完善，一些在肢體或智力方面存在輕微殘障的少年兒童也通過隨班就讀的形式參與到健全同齡人的學習生活中。但是，隨讀形式也在日常生活的諸多方面對這類特殊學生造成不便，并對其心理發展產生不利影響。因此，教師要重視隨班就讀學生的心理發展情況，采取更有針對性的干預措施，促進他們健康、和諧成長。

關鍵詞：隨班就讀；心理預警；干預措施

由于隨班就讀學生的個體差異，在就讀過程中學生可能會產生不同程度的心理問題，如恐慌、自卑、緊張、敏感等。如果這些心理問題不能得到及時干預，則有可能影響隨班就讀學生的學習和生活，從而難以達到特殊教育融合的實施目標。這就需要教師在隨班就讀教學過程中給予學生正確的引領，幫助特殊學生更客觀地認識自我、評價自我以提升其自我效能感，并能夠在實現自我的基礎上有所超越。通過這些相輔相成的方式、措施促進隨班就讀學生身心健康發展，培養其開朗性格及健康人格，最終實現特殊融合教育的可持續發展。

一、隨班就讀學生的心理問題分析

（一）恐慌心理

隨班就讀學生長期生活在相對封閉的環境下，與社會環境的融合度較低。從原來的家庭生活環境轉變為學校環境，和普通孩子一起生活學習，這樣的變化會在一定程度上引發隨班就讀學生的恐慌心理：不知道如何與教師、同學相處，不知道自己能不能適應新的環境，不知道自己是否能被老師、同學所接納……這樣的心理雖較為普遍，但是會給特殊學生融入常規教育環境時造成較大的心理負擔。

（二）自卑心理

隨班就讀學生由于身體方面存在輕度殘障，所以他們很早就意識到自己和其他同學不一樣。這樣的認知往往造成他們出現不同程度的自卑心理，進而表現為不愿意和老師溝通、不會主動和同學交往、對于教師的提問互動表現得不夠積極、很少參加課外活動等。自卑心理會使這些學生的自我認知出現偏差，自我效能感下降，對自己未來的發展缺少自信和勇氣。

（三）緊張心理

隨班就讀學生由于自身缺陷，會特別關注自己在校期間的各種表現，比如能不能聽懂教師的問題、自己平時的表現是不是能讓老師和家長滿意、怎樣才能和其他同學一樣學習娛樂、怎樣才能讓自己做得更好……這些擔憂會讓隨班學生的心理長期處于緊張狀態。而這樣的心理在隨班就讀學生中不在少數，因此需要教師切實引起重視。

（四）敏感心理

由于身體原因，隨班就讀學生大多心思敏感。他們非常在意周圍人怎么看待和評價自己，而且對于自己的缺陷會不自覺地予以主觀放大，認為這樣的自己難以獲得他人的認可和理解。表現在行為上則是膽怯、消極、叛逆或者具有攻擊性，別人無意中的一個眼神或者一句話，都可能引起隨班學生的不適與警覺。其導致的不良后果比如讓自己變得更加封閉，或者與他人發生言語乃至肢體上的沖突等等?？傊?，心理過于敏感使得隨班就讀學生安全感嚴重不足。

二、隨班就讀學生的心理健康關照和干預措施

（一）注重存在，引導其正確認識自我

隨班就讀學生由于自身情況較為特殊，所以更渴望被教師關注，以獲得更多的心理慰藉。這就需要教師開啟教育智慧，在平日的班級生活中給予這些學生更多切實的愛和關懷，在頭腦中真正將他們視為班級的“普通”一員。同時，教師又要充分認識到隨班就讀學生特殊的身心狀況，創設平臺讓這些孩子在班級其他同學面前恰到好處地展現自己，進而得到同學的認可，擁有滿滿存在感。在教學實踐中，隨班就讀學生可能存在聽不懂、寫得慢、說不清、注意力分散等諸多問題，這就需要任課教師于課上多觀察，自課外勤了解，在備課時注意預設出適宜不同學情的層級化教學目標，讓這些學生也能在課堂中汲取知識的營養、體味學習的快樂。如果發現學生在某一階段很難進入較為理想的學習狀態，教師要在保護隨班就讀學生心理需求的同時，找其談心，提供一些關乎心理層面的疏導與幫助，并對學生給予為師者角度的適度主觀期待。這樣長此下來，學生就會越來越深刻地意識到老師在關注自己，進而主動地約束自身行為，最終對隨班就讀學生建立正確的自我意識起到有力助推。此外，教師還要對隨班就讀學生抱有一顆“平常心”，在點滴生活中耐心引領、化雨春風。不急、不棄、不強求，多贊美，勤鼓勵。通過多種方式提高隨班就讀學生的存在感，讓他們意識到自己是班級當中不可或缺的一分子，和其他同學沒有什么不同，從而促使隨班就讀學生建立正確的自我認知，幫助他們更為順暢地開啟個體的社會化進程。

（二）注重價值，引導其正確評價自我

教師要為隨班就讀學生創造更多機會來實現自身價值，讓這些孩子擁有更多展示自己才華能力的舞臺。例如：在課堂互動環節，教師在最初接觸隨班就讀學生時可以提問一些相對簡單的內容，在逐漸了解學生認知水平后循序漸進地增加提問的廣度和難度。這一系列做法可以較大程度地緩解隨班就讀學生的心理不適——從簡單易答的基礎問題入手能讓學生盡早地體驗到成功的喜悅；同時，教師對隨班就讀學生的表現進行及時、積極的反饋會有效增加這些學生的自我效能感。在教師的評價與期待中，他們對學習、生活的積極性將會得以很大程度的提升。另外，教師要注重評價的多元化，不能僅限于關注這些特殊學生的學業成績變化，更要關注學生在生活態度和行為習慣上的轉變，這樣才能真正激發隨班就讀學生的向上動機，促進個體實現對自我的正確評價。

（三）注重關懷，引導其正確信任自我

對于隨班就讀學生的心理關注，需要教師從細節處入手，建立起師生之間的信任關系。例如在布置作業環節，教師可以進行分層化設計，讓隨班就讀學生自主選擇能力范圍內的功課，這樣在保證作業完成率的同時，也有益于幫助特殊學生建立信心。在評價作業時，教師的批改也要體現出對個體差異性的關注，不能使用與普通學生同樣的標準進行評價。這樣的方式做法可以讓隨班學生體驗到成功的愉悅，進而加強其學習自信。與此同時，教師要結合這些學生在日常生活中的行為表現，及時察覺他們的心理發展情況及當下成長中所存在的問題，找準根源對癥施策，從而幫助學生建立并堅實自己的生活自信。在教師日復一日的關懷下，隨班就讀學生的心理品質會隨之不斷提升，他們會以一種更為平和、正面、積極的心態投入到自己的學習生活中，熱愛生活、敬畏生命。

（四）注重成長，引導其正確完善自我

教師要結合隨班就讀學生的成長規律、心理特點、認知偏好等展開心理健康教育，設定合理的成長目標，突出個性化心理教育特色，幫助學生發掘自身優勢，讓這些學生認識到自己也有著與眾不同的優勢，這些“閃光點”往往是隨班就讀學生建立自信、發展自我的強大動力。例如有些學生有美術天賦，教師可以鼓勵其參加繪畫小組，或者參加班級板報組，發揮特長展現優勢的同時還能服務學校和班級；有歌唱天賦的學生則鼓勵其進入文藝隊、合唱團，積極參加排練演出，進一步提高特殊學生的集體心理融合度；如果學生對歷史、自然科學、文學等方面感興趣，那么可以在班會上為同學們講一講這里面的故事，或者去學校廣播站做個播音員，成為校園“故事家”……總之，教師只有注重對隨班就讀學生閃光點的發掘，才能夠更準確地捕捉到教育契機，從而更加有效地引導這些學生實現自我成長，推動他們以健康、積極的心理，達到對自我能力的不斷提升與完善。

（五）注重情感傾注，引領其正確超越自我

在對隨班就讀學生的心理健康干預中，親情化的引領往往是培養學生自尊和自信的不竭動力。隨班就讀學生之所以會出現較普通學生更為復雜的心理問題，很大程度上源于自尊和自信的不足。所以，若想從根本上解決這一問題，就需要教師傾注真心，重新喚起學生對自己、對生活、對未來的信心。教師在日常教育教學活動中要善于正面引領，以心換心，讓學生感受到來自老師的真誠關愛。但是，這種關愛并不是“縱容”，而是要做到嚴愛并重，引導學生認識到自我約束的重要性和必要性、規則和紀律的不可侵犯性。只有將這些“邊界問題”處理妥當，才能收獲更好的交往，最終形成良好的人際關系。為了實現這一目標，教師要帶動全班學生行動起來，如結成幫扶對子、安排隨班就讀學生與學習成績較好或是熱心助人的學生同桌、在班級活動中為隨班學生找準角色定位等……濃厚的班級互助氛圍有利于這些特殊的學生感受到集體的溫暖，體驗到交往合作的樂趣，這些對于培養隨班就讀學生的健康心理、實現他們對自身的超越有著積極的引領作用。

三、結語

隨班就讀是幫助輕微殘障的學生盡快融入校園環境、促進特殊個體社會化發展的重要途徑。教師要切實關注隨班就讀學生的心理健康，為學生營造和諧、友愛、寬容、陽光的成長環境。借助環境施加影響，逐步提升特殊學生的心理健康指數。另外，教師在對隨班就讀學生進行心理干預時，要注意找尋其中的“共性”和“個性”，以便后續更有針對性地進行幫扶、引導、激勵和啟迪，進而幫助這一群體建立堅實的自信、提升其自我效能感，最終實現隨班就讀學生身心得到和諧、穩步發展，特殊融合教育的實施目標得以切實達成。

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