學會“自我管理”，讓孩子成為自己的主人

高臻馨

摘要：游戲活動以其靈活、開放的特點和豐富的活動內容，在幼兒的整個教育過程中發揮著明顯的優勢。教育家陶行知說：“喚起興味。學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的?！庇變菏腔顒拥闹黧w，教師作為幼兒活動的組織者，在游戲活動中的作用發揮是不可忽視的，將游戲和教學融合起來從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產生游戲，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗。在游戲活動的開展中，教師只有充分發揮教育的主導作用，以自身的快樂，去教給幼兒的快樂；以自身的榜樣，去做幼兒的楷模；用教者獨有的智慧，去引導幼兒自主學習，自主創造，自主發展，為幼兒創設豐富的游戲環境，根據本班幼兒的年齡特點指導幼兒游戲，投放相應的游戲材料，從而讓幼兒在游戲活動中快樂健康地成長。我們雖然總結出了許多指導游戲的策略，但是在指導的過程中我們還是沒有完全放開手，讓幼兒真正的自主游戲，從中得到發展。

關鍵詞：自主游戲；游戲環境；年齡特點

管理孩子不是為了限制孩子，而是給孩子一個足夠大的空間，掌握應遵循的規則，養成良好的習慣，更好地去適應社會。

首先，讓每一個孩子養成良好習慣，成為班級的自主管理者。我們班三位教師明確大班年齡段的要求與側重，大班就要培養孩子守時、守紀、愛學好問，自我評價與調控等方面的習慣。

如針對班內收區拖沓的現象，我們首先請他們觀察其他幼兒園的各個區域照片，然后討論該怎么快速收區，經討論商定出共同的規則“班內設立小管理員職位”。其中包含：“關燈提示員、圖書管理員、衛生監督員”三個職位，在規則制定后我們就要提醒幼兒自主的選擇自己想擔當的職位，而后在一日生活當中檢查督促幼兒的執行情況，對遵守規則的及時表揚肯定，而對于違反規則的教師應及時制止，并給予一定的懲罰。還有“上課時舉手回答問題”這一規則也要多次重復才能被孩子們所領悟、執行……。

在班內區域活動中，幼兒在美工活動中，幼兒自主選出小組長，負責活動中材料的準備、制作步驟的提醒，活動后的收區事情。孩子們在活動中不僅鍛煉了技能又能夠學會了遵守規則意識，并且能夠明確自己的完成的任務。在過渡環節如飯后時間，幼兒可自主的將自己沒有完成的作品繼續完成，在班里幼兒是自己的主人，每天都是快樂成長的一天。

孩子們與動植物有著天然的情感聯系，在假日回來照料植物的過程中，他們發現了植物生長和水的密切關系，由此產生了“節假日怎么給小苗澆水”的擔憂。教師敏感地抓住了這樣一個有價值的問題，在班上展開了討論。面對問題孩子們充分表達了自己的想法，給出了許多不同的解決方法。在討論過程中，教師能夠傾聽和尊重幼兒的想法，并通過巧妙的提問，引發幼兒的原有經驗和認知沖突，使解決方法得以聚焦，最終促使幼兒將“小苗在節假日不能喝水”的發現與擔憂，轉化為給小苗制做“自動澆花器”的學習和探究的愿望。

在此次活動中一是提供設計好的“方案表格”，讓孩子不但要畫出“做什么”，還要畫出“怎么做”，將“預設的想法”與“材料的選擇”匹配起來。通過這個方法，促使幼兒發現了原有設計中的問題，從而引發了調整設計的行為，幼兒的設計由不易實現的機器人、灑水車等，轉向了身邊可利用的自然材料和廢舊材料。

二是教師用文字在設計圖上記錄幼兒的操作想法，幫助幼兒梳理和清晰自己的思路，規劃自己的行動過程，建立“計劃”與“實施”的聯系。這一過程強化了幼兒的思考，提升了幼兒的思維能力。同時，也有助于老師在了解孩子真實想法、原有經驗的基礎上形成自己的支持策略。

在活動實施的過程中，教師提供豐富而適宜的資源環境，尊重幼兒間的差異，支持幼兒按照自己的想法和學習節奏進行深層次的學習。

1.為幼兒提供寬松而開放的學習空間，支持每個幼兒按照自己的想法與速度進行學習。

2.為幼兒提供自主解決問題的空間，支持幼兒經歷科學發現的過程，并在自然結果的反饋中獲得對知識經驗的理解。

在活動中教師鼓勵幼兒按照自己的想法作用于環境，如當葉倩汝和昊昊決定用在瓶子上劃一刀的時候，教師雖感覺有問題，但是并沒有否定她們的設計，而是鼓勵她們積極地去嘗試自己的想法，通過結果的自然反饋，使得他們發現了問題所在，最終將吸管放到薯片桶里。教師的耐心等待，使幼兒在解決問題的過程中，經歷了預設方法——驗證預設——發現結果——得出結論——調整材料這樣一個科學試驗與自主發現的過程，從而獲得了對材料特性以及對事物之間的關系的理解，并依此主動地調整了自己原有的想做與做法，使解決問題的過程成為獲取經驗、內化經驗的過程。教師的等待使幼兒經歷了一次有意義的學習。

3.為幼兒提供合作學習的空間，支持幼兒在同伴互助和彼此聆聽中，形成新的想法與新的經驗。

教師作為觀察者，當發現幼兒在探究中遇到不易解決的困難時，又適時地引入了同伴資源，營造共同解決問題的合作環境。尤其是“問題告示亭”的利用，為幼兒提供了信息交流與經驗分享的空間，支持幼兒的多樣化學習，使幼兒學會主動尋求幫助和共同探究。

最后，在經驗的梳理和分享上， 教師讓多種形式的共享與回顧活動伴隨幼兒的探索，讓幼兒在共享中開放思維的空間，在回顧中看到自己的進步和發現，從中體會和感受探究發現的樂趣。

教師依據幼兒探索的需要，及時提供同伴互助、信息交流和經驗共享等活動，將幼兒在制作“自動澆花器”這一共同的主題下所產生的不同的問題、不同的探究、不同的方法與經驗作為資源，開拓幼兒的視野與思維，將所獲得的經驗進行梳理與提升，并產生對問題新的思考，使幼兒在學習上獲得了更廣泛的空間。

當孩子們看到在自己的努力下，一棵棵小苗由此挺起腰的時候，當經歷了把自己的想法變為現實的時候，孩子們發現科學并不遙遠，科學就在身邊，感受到了學習與努力對自己的意義，并獲得對“自我”的發現和肯定。而這種心態更有助于他們樂于接受未來的學習與挑戰。

教師在活動中注意觀察幼兒的學習，注重發現支持線索，形成支持的策略。使教師“教”的方式，適應和支持幼兒“學”的方式，使幼兒在經歷經驗的準備、經驗的建構、經驗的梳理與提升中，獲得了高質量的學習。讓有效的教學為支持幼兒主動的學習服務。

總之，幼兒園班級管理工作是一項復雜而艱巨的工作，要做好班集體的管理工作，需要每一位教師不斷地學習、不斷地反思、不斷地改進，取長補短，相互學習，才能共同促進班級工作質量的提升，更進一步地促進幼兒園的個性工作朝著更加精細、有序、高效的方向發展。

參考文獻

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