我來幫你打開緊閉的心門

孫麗奇

摘要：“愛，是指人類主動給予的或自覺期待的滿足感和幸福感。愛是人的精神所投射的正能量。是指人主動或自覺地以自己或某種方式，珍重、呵護或滿足他人無法獨立實現的某種人性需求?！睂τ谛W低年級學生來說，他們是集萬千寵愛于一身成長起來的，他們不缺少愛，但他們心中的愛卻似乎被禁錮著，不知如何釋放。

讓繪本打開孩子的心門，培養陽光樂觀的心理品質。在一本本繪本中讓學生打開她的愛心之門。學會表達，用語言搭建起友善交流的橋梁。孩子通過語言來表達自己的情緒情感，使情緒得到及時渲泄，心情愉悅，孩子會變得積極陽光。探索求知，讓興趣成為培養學生良好心理品質的基石。讓學生在興趣的陪伴下，敞開心扉走進身邊的小伙伴，在細致的觀察和友善的交流中，培養了她開朗、自信、友愛的良好心理品質。

關鍵詞：小學低年級學生；交往能力；關愛教育；自閉心理

“愛，是指人類主動給予的或自覺期待的滿足感和幸福感。愛是人的精神所投射的正能量。是指人主動或自覺地以自己或某種方式，珍重、呵護或滿足他人無法獨立實現的某種人性需求?！贝蜷_百度對于愛的解釋充滿著溫暖和正能量，看看身邊的可愛的孩子們，他們從一生下來就被滿滿的愛包圍著，孩子身邊充滿了父母的疼愛、長輩的寵愛、老師的關愛……在我看來孩子被這么多愛包圍著，他們也應該是有愛心、會關愛的，但是我與妍妍的一次對話讓我震驚，也讓我感到他們或許還不懂得釋放自己內心的愛！

妍妍是個漂亮的小女孩，大大的眼睛、長長的睫毛，一年級入學后的第一周，她就成為了老師們談論的話題人物，原因就是：“她總跑！”一年級的任課老師都有上課時到校園里去找尋她的經歷，漸漸的妍妍在學校里就“出名”了，老師們都總結出了她總會去的校園的幾個地點，課上發現她不在，就去那里找。而妍妍最初引起我注意的是我們倆的一次對話，也是這次對話，讓我深深感受到，培養小學低年級學生給予愛、表達愛的心理品質非常重要。

記得那時在下午大課間活動時，孩子們都在操場上玩，很多孩子圍在妍妍身邊，我走過去一看，是妍妍手心里有一只小螞蚱，孩子們都在看，我問她：“這是你從哪里捉來的呀？”她說：“那邊草地里?！焙⒆觽兛戳艘粫?，我說：“妍妍，你們觀察完就把它放了吧，你總攥著它，它會死的！”而妍妍說：“你看它還走得了嗎？”我仔細一看才發現，她早已把螞蚱的兩條后腿掰下來了。我驚訝的表情看向妍妍，她言語間非常平靜，在她的臉上沒有一絲殘忍和可怕的神情。妍妍的那句話讓我至今難忘，現在的孩子是集萬千寵愛于一身成長起來的，他們不缺少愛，但他們心中的愛卻似乎被禁錮著，不知如何釋放。

一、讓繪本打開愛的心門，讓陽光照進孩子心田。

通過了解，我發現妍妍總是生活在自己的世界里，在班級里總是我行我素，課間跑去校園的樹坑里挖蟲子，有時打了上課鈴也聽不到。妍妍很聰明，但是她對學習的態度也是我行我素的，想寫的作業才會寫，想聽講的時候才會去聽，妍妍的這種總是生活在自己世界里的狀態，讓班主任老師十分苦惱，這也是最初班主任老師找到我說妍妍的事情的原因，但是經過“斷腿的小螞蚱”事件后，我開始重新審視這個只有6歲的小女孩。

現在的孩子，祖輩有爺爺、奶奶 、姥姥、姥爺的關心，父輩有爸爸、媽媽的疼愛，這種由上而下的愛使孩子接受愛時心安理得，而對給予愛則漠然置之。對于妍妍就要首先走進她的心里，幫助她打開愛的心門，讓她懂得在生活中能夠給予愛是一件快樂的事情。

我拿來家中女兒看過的繪本與妍妍一起分享閱讀，開始了“讓繪本成為打開愛心之門的金鑰匙”活動，在《不一樣的卡梅拉》里妍妍憧憬著做個姐姐的快樂和美好；在《猜猜我有多愛你》中妍妍體會著愛的含義，回憶家人對自己的愛，也思考著自己對家人如何表達愛；在《尼爾斯騎鵝旅行記》中，妍妍與小尼爾斯一起快樂旅行，并從中感受著旅行中的友愛故事……就這樣，我們在一本本繪本中成為了朋友，我也用朋友的身份了解她的想法，嘗試打開她的愛心之門。

二、學會表達，用語言搭建起友善交流的橋梁。

語言表達是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。而對于小孩子來說，一般是指孩子自己的語言表達和成人對孩子的語言表達，不管是哪種語言表達都會影響孩子的心理健康，也是衡量孩子心理健康的指標之一。

在跟妍妍成為朋友后，我們之間的交流漸漸增多，我開始引導她多聽、多看，勇敢的把愛說出來。我對妍妍說：“咱們盡量課間先不一個人到校園綠地里捉蟲子了，先在教室里看看其他小朋友都在做些什么呢？”期初妍妍還是不自覺的向往外跑，于是課間我拉著她在教室里觀察其他同學，有的自己整理書本、有的畫畫、有的幾個同學一起聊天，讓妍妍明白課間休息的時間，不用一個人跑出去玩兒，在教室里也可以做很多事情。課間操的時候，我和妍妍一起觀察操場上同學們都在做什么，同學們跳繩、做游戲、和老師交流……我對妍妍說：“你仔細觀察，他們都有什么特點??？”“他們都在玩兒?！蔽艺f：“對，那你仔細看看他們臉上都有什么特點??？”妍妍說：“他們都在笑，都很開心?！蔽倚χ鴮λf：“對，你真棒！他們在一起活動的時候都很開心，很快樂。那你愿不愿意也像他們一樣和小朋友們開心的玩兒呢？”通過觀察和引導，妍妍發現在學校里可以和小伙伴一起做很多事情，但是想要小伙伴和自己一起玩兒的前提就是友善的交流和表達，要把自己的心里話說出來，同時還要認真傾聽別人的話，要讓愛從口中留出。

流暢的語言對孩子心理健康的意義重大，孩子通過語言來表達自己的情緒情感，使情緒得到及時渲泄，心情愉悅，孩子會變得積極陽光。同時，語言表達還使孩子樹立清晰的自我概念，區分人際關系中的你、我、他，增進同學之間的友誼。

三、探索求知，讓興趣成為培養學生良好心理品質的基石。

皮亞杰的認知發展理論提出，兒童天生就是非常積極的探索者，他們對世界充滿好奇，不知疲倦地探索周圍的環境事物。這種好奇心作為一種力量持久的內驅力，是求知力的重要源泉。小學低年級學生剛剛進入學校學習，他們對學校生活充滿了新鮮和好奇，保持他們的好奇心，培養他們的探索求知力，讓興趣成為他們良好心理品質形成的基石。

我與妍妍的接觸就源于她總是一個人到校園里去“探險”的特點，借助她的這個愛好，我逐漸引導她將自己的興趣愛好與身邊的同學一起分享。低年級孩子年齡小，有的孩子很怕小蟲子，但又對其充滿了好奇心。于是妍妍就成為了他們當中的“小探險家”，她將校園中捉來的一些甲蟲與小伙伴一起觀察，觀察昆蟲的顏色、特點，而現在妍妍不在去傷害這些昆蟲，而是觀察完就將昆蟲放回草叢里。除了觀察昆蟲，她對大自然的很多事物都感興趣，于是我便引導她觀察校園里不同種類樹木的特點，觀察樹葉的脈絡。校園中草藥種植園地也成了她的觀察基地，每個年級種植的中草藥她都認真觀察，還和我交流她的想法。漸漸的妍妍變得開朗、自信了，她不再是那個一到課間就一個人蹲在樹坑里尋寶的孩子，她愿意分享、喜歡交流，能夠自信的表達出自己心中的愛了。

心理學家達維多夫也曾說過：學習活動是低年級小學生所完成的各種活動中的主導活動。在形成學習活動的同時，小學生也形成并發展了該年齡段的重要的心理生成物——即理性意識和理論思維以及與之相關的心理能力。在埃里克森提出的社會心理發展理論中也提到：如果兒童在學校成績較好，發展了與他人合作和交往的能力，他會認為自己能勝任社會上的各種事情，從而獲得一種事業感；反之，如果別人認為兒童應該學會的本領，兒童發現自己并沒學會，他在家庭、學校以及與同伴交往中獲得的是否定的經驗，他會感到自己的無能而產生自卑感。所以在人生學習的開始階段，培養求知力，保持兒童對學習的熱情是非常重要的。

就這樣妍妍也在自己興趣的陪伴下，敞開心扉走進身邊的小伙伴，在細致的觀察和友善的交流中，培養了她開朗、自信、友愛的良好心理品質。

有人說愛是一個口袋。往里裝，產生的是滿足；往外掏，產生的成就感。學會愛，我們才有平和的心態、博大的胸懷，懂得體貼與照顧，知道真情所在。在生活條件越來越好的當今，家庭中的單向受益使孩子只知道接受別人的愛，形成眾人都為我服務的心理定式。長期處于被關愛的氛圍中，勢必強化學生的自我中心，使學生的自我中心向社會中心轉移發生困難。因此，我們很有必要在小學通過教育，幫助學生從小學會關心他人，培養他們學會體諒、安慰、關心的良好心理品質。

參考文獻

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