尊重差異愛由心生

王玉梅

摘要：尊重是融合教育的真諦，愛是融合教育的最高境界。每天面對形形色色的孩子，作為老師，融合到孩子的天地中，尊重學生的差別，愛由心升，發現學生的優點，鼓勵學生的進步，學生快樂成長。作為學生學會尊重他人的與眾不同，愛由心生，才能相處融洽。尊重是愛的開始與提升，潛入心里，和諧社會在愛中自然洋溢。

關鍵詞：差異；融合；尊重；愛

近年來，隨著融合教育的不斷發展，特殊兒童進入普通學校就讀的人數逐漸增加，在融合教育的大環境下，越來越多的普通教師面臨、承擔著融合教育的的工作，面對新的挑戰與時代賦予的使命，關注并尊重特殊學生的差異，愛由心生，一位位融合教育路上的踐行者在逐夢前行。

一、融合教育

融合教育是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能地將殘疾兒童安排在所在社區的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童得到盡可能好的公共教育[1]。融合教育還可以涉及學習困難、多動癥甚至天才兒童的學習和生活。它強調為身心障礙兒童提供正?；慕逃h境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育和普通教育融為一體。

國務院常務會議于2017年1月11日通過《殘疾人教育條例》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”。 《北京特殊教育提升計劃（2017-2020年） 》：優先保障義務教育階段殘疾學生就近入學，按照義務教育學校招生統一要求，保障“就近”入學?！皥猿秩诤习l展理念，強化融合教育主體地位”；“堅持融合教育發展方向，加快發展非義務教育階段的融合教育”；“構建融合教育專業服務網絡……完善市、區、學區、學校四級教研網絡，將特殊學生的學習需求納入到普通教育教研機構的教學指導和專業支持中”。大力發展融合教育是殘障人士實現全面發展的需要，更是促進教育公平、均衡、可持續發展的要求。融和教育是一種關懷、接納、付諸行動的教育，是全球教育發展的大勢所趨。

二、尊重是教育的真諦

色彩斑斕的大千世界從不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩片相同的樹葉?！边@句話真是恰到好處地證明了我們每一個學生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。正視學生的差異，尊重他們的與眾不同，使不同學生心理得到滿足，才能體會成功的喜悅。

1、尊重是信任學生

課堂是一個小小的舞臺，它不僅需要教師的精心編導，還需要不同層次學生的齊心協力，盡情發揮，才能演出一幕幕和諧、生動、感人的曲目。

李老師的數學綜合實踐課——《利用多種策略解決實際問題》，老師信任學生，讓學生自主選擇解決問題的思路，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發展。認識和理解數學可以有不同的方法，允許學生用適當的方式理解數學問題，用自己的方式探究和解決數學問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受。李老師在進行教學設計時充分考慮到這一點，尊重學生的主體差異，讓學生自主選擇適合個人特點的學習思路，不把成人的學習思路強加給學生。尊重和正視學生的個體差異，信任學生，讓學生的個性得到充分的發揮，使每個學生的角色更加完整。

2、尊重意味著無條件的完整接納

智力障礙兒童有較多不適當的社會行為，已有研究表明，智力障礙兒童往往自我控制能力低，容易出現一些不良的社會行為，如喜歡干擾別人、怪聲喊叫、無理取鬧、破壞、情緒不穩定等。[2]這些行為可能使正常學生在與智力障礙兒童的長期交往中感到厭煩，因此會出現排斥或孤立智力障礙兒童的現象。

甜甜是王老師任教的班級里的一名特殊的智障學生，他患有21三體綜合癥。甜甜看上去有些不同，有些同學不太愿意接近他，王老師與學生們講：“人與人之間有性格差異，性別不同，即便是雙胞胎也未必什么都是一模一樣，甜甜看上去比較特殊，但他是我們中的一員，我們要接納他、尊重他，愛護他，讓他和我們一起學習一起成長……”。老師的話學生聽進了心里，班里的幾名學生與甜甜結成互助對子，用心幫助著甜甜。受到同學幫助或夸獎，甜甜總是對同學真摯的道一聲“謝謝”。上下學見到老師或同學，甜甜都主動的問好打招呼，受到同學接納和關愛的甜甜還被學校評為“見面問好”活動中的優秀小學生。

教師對特殊學生的尊重帶動班內普通學生對特殊學生的接納與尊重，在普通學生與智力障礙學生一起游戲、玩耍的接觸過程中產生感情，普通學生在教導、幫助特殊學生的過程中獲得成就感和自豪感，進一步提高普通學生接納特殊學生的熱情。這種尊重植根于心，愛由心生，使學生們不斷成長，學會關愛，使孩子變得更加友善和富有愛心。

在王老師任教的語文《三字經》一課時，有一個環節是創編新三字經，在小組同學交流后進行展示時，甜甜高高地舉起了小手，原來是助學伙伴把展示的機會給了甜甜同學，當“紅燈亮，腳下停；綠燈亮，向前行；黃燈亮，等一等”的話音落下時，班里不約而同的響起了掌聲，這掌聲是對甜甜的認可、激勵與表揚。

3、尊重是一視同仁

一視同仁原指圣人對百姓一樣看待，同施仁愛。后多表示對人同樣看待，不分厚薄。教師要對學生一視同仁，就要合情合理地對待和評價每一個學生，真心對待每一個學生，不能僅僅依據成績的高低就單一地去衡量一個學生的好壞，而是要多元地、全方位地去評價每一位學生，促進每一個學生成長、成才，在這個過程中教師也會從中體驗到學生發展帶來的快樂。

4、尊重是禮貌的真誠相待

法國思想家孟德斯鳩說：“禮貌使有禮貌的人喜悅，也使那些受人禮貌的人喜悅?！?這正說明了人與人之間需要尊重，禮貌是尊重的具體體現。在待人處世的過程中，每個人都有以禮相待的需要，禮貌可以滿足人的這種需要。只要我們做到內在真心誠意，外在彬彬有禮，就能廣受歡迎。我們禮貌待人換來的是他人對自己同樣的態度，能使我們得到愉悅的心境。

同樣，在兒童的世界，每一個孩子都想成為好學生，可偏偏有些學生在課上注意力總是不集中?！白⒁饬Σ患?，注意不是一種單獨的行為，而是心理過程的共同特征[3]?！边@句話我印象尤為深刻，在學習教育叢書與教育實踐中，我知道：注意有障礙的兒童表現為分心、不穩定，不能使注意力長久地集中在一個事物上，而是經常不斷地由一個客體轉移到另一個客體。對他們怒目圓睜、嚴厲批評并不會取得很好的效果，而真誠的一個平平淡淡的眼神提醒，一句溫情的關愛，一個親切撫摸……這種尊重卻讓老師走進學生心里，學生在不斷轉變，師生的心連接的更緊了。

三、尊重在教育活動成長

一個人的成長離不開活動。感受老師與同學的尊重與關愛，通過學校、班級的一系列活動，例如“愛耳日”、“全國助殘日”、 “六一兒童節”等紀念日，“助學送溫暖”、“專題廣播”等主題活動，動員每一位學生尊重并主動幫助身邊的特殊學生，給他們送上關愛；面向全體學生開展的心理講座，個別心理咨詢等，提高學生的心理健康水平；鼓勵他們參加社會實踐活動，使他們增長見識，鍛煉適應社會的能力，在教育活動中不斷成長。

在“讓愛飛翔”殘疾人藝術團走進學校進行的“共筑中國夢”勵志演出中，藝術團的團員們以殘疾之軀塑造藝術，以不屈意志激勵人生，以完美心靈追求夢想，以真摯情感傳遞正能量。聲樂、歌舞、曲藝、雜技、模仿等節目聲情并茂、異彩紛呈，演出過程中熱烈的掌聲此起彼伏。他們自強不息的精神鼓舞、激勵著全校師生要不斷去關心和幫助殘疾人，關愛殘疾人要從身邊做起，從小事做起，從一點一滴做起。 短短一個半小時，是一次次心靈的震撼。

尊重是人際交往的基礎。尊重他人是做人的基本準則，也是中華民族的傳統美德。社會生活中人人都渴望受到尊重。但現實中，卻常有一些不尊重別人的現象發生，針對這種情況王老師設計了心理活動課《學會尊重》。學生在照鏡子的情境體驗中感受到尊重在人際交往中作用；在活動“猜猜它是誰”認識到同學互相尊重對人生的重要作用；在真情流露中掌握了尊重的方法與技巧。課后，學生深刻地認識到尊重他人才能得到他人的尊重。就如照鏡子時一樣，你待人的態度決定了他人對你的的態度?；顒邮菇逃男南嘤?。

四、尊重學生，有愛無礙

蘇霍姆林斯基說：“教育的全部秘密在于愛?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，對每一個學生都應該用愛心去關懷、教育和引導他們，而對特殊學生尤其需要我們教師付出更多的愛心、耐心，付出更多的精力。

殘疾學生及特殊教育需求學生，因為身體或心理上存在著某些缺陷、障礙或問題，他們的生活注定要比普通學生有著更多的艱辛，付出的也更多。但每個孩子都有自己不一樣的天地，作為老師，應該是融合到孩子的天地中，讓他們知道，原來還有人和我一起，原來我不是一個人，原來我很棒，原來我并不比別人差。教師要善于發現他們的優點，給予更多的耐心、溫暖和愛，用一個微笑、一個擁抱去接納、關懷孩子，鼓勵孩子，給孩子表達的機會，讓孩子充滿自信，找到快樂。

人都是不完美的，普通人也是這樣，只不過不完美的形式和地方不一樣而已，無論孩子還是大人，只有接納了他人的不完美，才能接納自己的不完美，在遇到挫折的時候，才能更加自信、篤定、勇敢，并在生活中獲得幸福感。在互相尊重中，愛沒有界限，沒有障礙，普通學生與特殊共同成長。

雨果也曾說過：“人生至高的幸福，便是感到自己有人愛?！比酥猿蔀槿?，離不開真愛。世界之所以成為世界，依賴于真愛。只有在孩子的心里播下真愛的種子， 才是人類真正的希望所在。只有當我們以欣賞的心情來迎接每一個不同的孩子時，教育才能成功。我們要有眼力發現孩子的特點，并從心底里承認，接受孩子的特點。接受了孩子所擁有的不同之處，就該給孩子更多的尊重，并想辦法培育孩子的特點，讓孩子更好的發揮自己的特長。

愛，為我們架起了一座座橋梁，有愛的存在，生活無礙，人生無憾。有真誠的愛的護航，融合教育的航程更加絢麗多彩。

參考文獻

[1]厲才茂.關于融合教育的闡釋與思考[J].殘疾人研究，2013（03）.

[2]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論[M]，第29頁，天津：教育出版社，1983年7月

[3]許華紅.行為改變技術[M]，第6頁，天津：教育出版社，2013年7月