創建心靈花園

萬會怡

摘要：教室作為一個班集體學習和受教育的基地，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，也是對學生心靈的塑造?？梢哉f有怎樣的班級文化就會培育出怎樣的學生。本文從班級環境文化，班級制度文化和班級精神文化入手，給學生創建一座心靈的花園。

關鍵詞：心靈；環境文化；制度文化；精神文化；溫暖

我所帶的班級是二年級6班，本班班風活躍，但凝聚力不足；學生單純可愛，有禮貌，但課堂上偶爾會出現同學間互相指責的現象；學生缺乏自信心，且在學習上還不夠積極主動；

學生缺乏集體榮譽感，班級凝聚力不足；學生過于浮躁，缺乏一種沉穩、踏實的學習氛圍。

因此，我認為在班級文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。班級文化的內容包括班級環境文化，班級制度文化和班級精神文化。我在班級文化建設方面主要進行了以下幾方面的嘗試：

一、營造溫馨的環境文化

高雅、生動、形象的環境文化，對小學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。我在學校給班級提供的良好教育設備基礎上，和同學們共同當好班級布置的“設計師”，共同設計，共同創作，組織全班學生對教室進行精心“包裝”，讓教室的每面墻，每個腳落都具有教育內容，盡可能讓它們都會“說話”，隨時提醒學生應該在各方面努力上進，富有教育意義。

黑板報——班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。黑板報也是學生施展才華、傾訴心聲、攝取知識的寶庫。結合學校每月的主題，配合班級班會的召開，刊出相關內容，強化每期主題的力度，同時，滲透一些愛學、好學、樂學的方法，宣傳一些減壓、交往的的途徑使德育效益最大化。

綠色窗——綠色植物不僅能美化教室環境，讓教室充滿生機，還能豐富學生的課余生活。我們利用教室空間，布置了植物角，擺放由學生自己種的或者買來的各種各樣的花兒和植物。我要求學生對植物包干負責，從而培養學生的責任意識。

閱讀吧——書是知識的源泉，是開發學生智力的鑰匙。在班級中建立圖書角，引導學生愛讀書、會讀書、讀好書。充分發揮班級圖書角的作用，是使學生到達知識彼岸的有效途徑。為了讓孩子愛看書，我開放了圖書角，不需要辦理借書證。隨手取，隨時閱，三五成群，其樂融融。

心語箱——這是一個可以自由交流的平臺，平時教師和學生有什么心里話都可以交流，例如分享快樂的心情，給同學、老師送上祝福，也可以是溫馨提醒，甚至是道歉請求原諒……

美的環境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，它對生活在其中的學生具有“潤物細無聲”的教育作用。能使學生在不知不覺中自然而然地受到熏陶和感染，給他們增添無窮的學習和生活樂趣，同時也帶來活力和希望，把教室建設成一個“高雅輕松的場所”給學生一種高尚的文化享受。

二、創建科學的制度文化

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，在班集體中，我們把班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則稱為班級制度文化。一個良好的班集體除了依靠學生自覺，還需要一些必要的管理制度。但是，班級管理制度的制定和實施必須講究科學，尊重學生意見，結合學生實際，才能真正發揮其正面教育的效應。

（一）培養學生的主人翁意識

主人翁責任意識是在學生主動參與班級管理的活動中形成的。學生是班級的主人，教師要充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設有特色的文化環境。由學生討論產生班級公約，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制定者，也是執行者、維護者。記得孩子剛剛進入小學時，常規表現很糟糕，為了讓孩子熟記一日常規，曾帶領孩子們全體參與，從上課，到課間紀律，到伙伴相處，制定班級公約，最終形成朗朗上口的兒歌。

心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執行。這樣產生的班級公約，由于符合他們自己的心理需要，條文不多，內容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執行和遵守，有了制度保障，班級的各方面工作都有了很大進步。

（二）健全班級激勵、競爭機制

根據生態學理論中的“多樣性”“和諧”和“可持續發展”的觀點，結合多元智能理論的啟示，我班每周評選一次“學習之星”、“守紀之星”、“文明之星”、“友愛之星”、“進步之星”除了發給證書之外，還特別將這些學生的簡介（附照片）在教室墻壁上粘貼，既推介了相關學生的事跡，樹立了榜樣，又有利于激發他們不斷進步。

在班級管理過程中也可以充分利用學習小組的優勢，開展小組間的良性競爭，并通過小組間成員的互相影響、互相督促、互相教育，促使學生逐步由“他律”轉變為“自律”，提高學生遵紀守法的自覺性。

（三）適時更新管理機制

我們采取師生互動的管理方式，如“崗位責任制”“干部輪換制”，進行創意化管理，讓每個學生都成為班級的主人，每個學生都有自己的崗位，如節能小天使、圖書管理員、小小植物家等，做到“人人有事干、事事有人干”，學生既被別人管，同時也管理別人，力求全員參與，讓學生在參與班級管理中提高自我管理能力。一學期后，為了鍛煉學生的管理能力，我采用了“值日班長責任制度”，每天設值日班長一人，具體負責當天的課間紀律、衛生督查等常規事務，同時協助常務班長管好當天的兩操。

三、建設人文的精神文化

教育需要精神的澆灌。班主任的教育更要觸及每個學生的精神世界，在學生的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，拔掉自卑、粗俗、自私的雜草。教師的精神之愛應建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待中。雅斯貝爾斯說過，教育過程首先是一個精神成長的過程。從班級文化的角度上說，如果制度文化、環境文化屬于顯性文化，那么，精神文化則是隱性文化。

（一）班級形象個性化

班名、班訓、班歌、班徽是一個班最外在的形象，是給其他人、其他班級最直接的印象。它們能體現出一個班級的內在文化。開學之初，我就在班上廣發招募令，誠邀班上的各路英雄，懸賞班名、班訓、班歌、班徽的設計者。短短一周就拿出了好幾樣作品，通過討論最終定下了：

1.班名：采蜜6班

2.班訓：以勤勞、勇敢、團結、奉獻作為我們的班訓，希望同學們像小蜜蜂一樣，在知識的海洋里不斷汲取養料，為自己釀造精彩的人生。

3.班級口號：小蜜蜂，最勤勞，采得百花釀成蜜。

4.班徽：

班徽創意說明：

（1）班徽中間的蜜蜂代表著我和一6班43名勤勞、團結的孩子們。

（2）盛開的花瓣狀圖案寓意花海，小蜜蜂們快樂勤勞地飛舞在其中，就像在知識的花海中自由翱翔，辛勤地采蜜，釀出最甜最甜的知識蜜糖。一片片白色花瓣連接在一起，象征著純潔、美好。

（3）彩虹門代表懷柔三小，暗示著懷柔三小是一塊快樂的學習園地，這里的學習生活多姿多彩，充滿活力與歡樂。

（4）圍繞在班徽外環上的字是我們的班訓。

（5）內外環分別使用藍色和綠色。藍色代表天空，綠色代表大地，成長的道路上需要孩子們仰望天空，腳踏實地。

5.班歌：

在那美麗的古槐樹邊

有我們青青的校園

紅旗飄飄呀

書聲朗朗呀

三小是我們成長的搖籃

啊——三小

啊——六班

知識的海洋

幸福的童年

我的老師，我的同學，我的明天

知識的海洋

幸福的童年

我的老師，我的同學，我的明天

（二）活動空間多彩化

在班級文化建設中，班主任充當的是“引領者”的角色，利用教室的活動空間，布置了豐富多彩的欄目，讓學生互學互比：“每周一詩”、“可愛的小畫廊”、“小小書法家”等。這些欄目的設置，讓學生蘊涵和保持著強烈的集體主義責任感、榮譽感和歸屬感。

（三）主題活動系列化

班級活動是學生學校生活的基本形式，也是班級文化建設的重要內容。我們積極提倡“活動——體驗——感悟——內化”的班級活動模式。讓學生通過活動，進入問題情境去觀察、去思考、去討論，從而對道德問題獲得真實的感受，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。

這一年多，豐富多彩的學生活動，對我們班的凝聚力起到極大的促進作用。

我們班的主題班會可以大致分成幾類：

（1）安全類：校園安全主題班會、交通安全主題班會、衛生常識主題班會等；

（2）行為習慣類：養成良好習慣主題班會、自主學習主題班會、勤勞上進主題班會等；

（3）情感道德教育類：感恩主題班會、夢想主題班會、我為我班添光彩主題班會等。

集體活動則有：三資比賽，跳繩比賽，足球比賽，詩歌朗誦比賽，科技繪畫比賽，主題手抄報比賽等。參加這些集體活動時，參賽的同學會為了班集體的榮譽而奮力拼搏，其他同學則會用他們的方式為參賽選手加油打氣，慢慢地班里的感情就越來越好了。同時這些活動也為學生提供了一個展現自己個性，特長的機會，他們的自信心和創新能力也得到了成長。

“環境造就人”班級文化就像春天的陽光，它使每位同學感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序，充滿生機，使學校充滿文化氛圍、文化底蘊、育人特色。此時，班級已不僅僅是習得知識的場所，同時也成為了學生心靈的花園。