做最好的自己

曹金梅

摘要：每個學生都有自己獨立的個性，每個學生都有自己的特點，教育學生的過程中，讓每個學生能夠在釋放個性的同時發揮自己的優點，做到張弛有度，讓每個學生都變的更加積極，讓學生能夠意識到要做最好的自己。

關鍵詞：個性；積極；最好的自己

背景

小H 同學是班里最淘氣的孩子，是班里的調皮蛋，每天都在課上做些惡作劇，吸引同學們的注意力，但是，他自己不以為然。如果不在課上搗亂，他似乎就覺得缺少了些什么。對于這個孩子，我一度的感到困惑，能想的辦法都想了，能夠采取的教育方法也都用過了，就是不管用。我在想，還是沒有找到解決問題的根本方法，沒有做到“對癥下藥”，一個個的教育學生的問題總是在困擾著我，我每次重復的話在學生面前已經是蒼白無力了。但是，作為老師，我仍然不懈的堅持著教育孩子。

問題情境1

上課鈴聲剛剛響起，小H同學就張開了嘴，他又笑了。每天上課，他便張開那張愛說話的嘴，搶在老師的前面說上幾句。 “鈴鈴鈴”上課鈴聲打響了。師：同學們，昨天我讓大家回去預習了今天要講的例題，誰來說說，你們自主學習了哪些知識？話音剛落，小H沒有舉手，突然就說，老師，今天課間的時候，咱們班的XXX又打架了。我頓時間覺得似乎要氣急了。每天上課，他總是說一些與上課不相干的事。就是這樣的話，他每天都在重復著。而作為老師的我，每天也都在重復的說：“你別說了，有什么事不在下課說，怎么總是上課說?！?有一天，我忽然發現，我一直在重復著自己每天說的話……

問題情境2

小H同學是一個不能夠虛心接受教育的學生，每次和他交流，他都能夠找到別人的缺點。下課，我找到小H進行交流。我們開展了如下的交流。師：“你為什么上課總是說話，你這樣影響了老師講課，影響了同學們聽講，這種行為很討厭，你自己知道嗎？”小H說：“您為什么總是說我，XXX也說了?！眲倓傞_始對話，他就開始把別人牽扯出來，總是不找自己的原因。師：“你應該先找自己的原因，別人的原因我會和別人說，今天就先說自己的原因?！本褪沁@樣他似乎還是總在關注著別人，就是不找自己的原因。其實，在解決學生問題的過程中，經常會發現小H同學總是把目光放在別的學生身上，總是咬著別人，而不是像老師說的那樣找自己的原因。并且這次，他甚至覺得自己無比的委屈，經過反復的說教，最終還是覺得這個孩子只是勉強的接受了我的批評，很牽強，只是為了應付我，我也不能總是把時間都放在教育這一個孩子身上，這次談話又是以沒有收到良好的效果而結束了。

解決問題的過程和方法

一、分析小H同學的特點

小H同學上課的時候特別善于和老師犟嘴，愛找別人的缺點。在班級中他是一個機靈的孩子，但是，他也有一個特點，他所做的事情都是為了引起別人注意，嘩眾取寵已經成為他課上的行為之一。課上，他是這樣的一個學生，用這樣的方式來吸引著老師和同學的目光。課下，他又會以另一種方式呈現給老師。課上孩子的表現總是讓老師不滿意，但是，我細心的觀察到，孩子課下與課上是截然不同的兩個人。孩子見到老師很遠就打招呼，特別的有禮貌，而且是從心里尊敬老師的。我經常發現孩子愿意為班級服務，幫助班里打掃衛生，所有的零活都是爭著來做。由此可見，孩子并不是優點少，只是需要更多的發現與調動，讓他嘩眾取寵的表現以另外的一種積極的方式呈現給大家。經過分析，小H同學其實還有自卑的心里在作怪。在和他的父母交談過程中發現，孩子的父母總是告訴孩子他們是從很遠的外地來到北京上學的，家里條件不好，家里條件怎么苦。要是在多年以前，更多的孩子真的會體會到父母的不容易，而今天，過多的和孩子說這樣的話，只會讓孩子覺得自己不如其他學生，覺得自己低人一等。父母的有些話是善意的，但是在另外的一個方面對孩子心里形成了壓力。所以，孩子也會從其他的方面引起老師和學生的注意。所以，孩子的轉變需要從心理教育抓起，他需要的不是普通的交流，而是更多的贊美。

二、教育學生做最好的自己

1.確實針對小H同學的內心所想與之交流

小H同學總是覺得自己不如別人，一次，我找到孩子，和他進行了深度的談話，談起了他的家庭情況，說起他的爸爸媽媽。我問：“媽媽是做什么工作的？”他說：“給別人做衣服?！薄斑@個工作太好了，實際上，只有心靈手巧的人才會裁衣服做衣服，即使服裝設計師再能設計，如果不會做也是不行的，這可不是一般人能干的，正好老師也比較笨，再有不合適的衣服就請你的家長幫著弄。等你大了，你家以后可以自己開一個大一些的店，”聽了我說的話，孩子的臉紅了，他一定沒有想到在老師眼里，他媽媽的工作是特別棒的，瞬間他心中的解似乎打開了。而我則又針對孩子的自身特點和他進行了交流。我告訴他：“孩子，你有很多的優點，連你自己都沒有發現。第一，每天早上，老師來的時候就發現你早早的到學校參加體育鍛煉，而且你練出了成績。就沖這一點，你比別的學生有耐力，吃苦耐勞，因為你明白一日之際在于晨，咱們班的其他學生無法與你相比，他們都愛睡懶覺。第二，每次見到老師，你總是很遠的就向老師問好，說明你是最尊敬老師的，看到你這樣，老師心里都是好感動，說明你是個懂禮貌的好孩子。第三，雖然我不是班主任，但是，我發現，每次班里的衛生需要做的時候，都是你第一個為班級服務，都是搶著干活。第四，你也不是不愛學習，每次都想先找老師批改作業，只是你做事的時候太熱鬧，帶著聲響就飛奔到講臺前，這都是不允許的……”這次和孩子談話，我針對孩子的內心所想從家庭入手與之談話，列舉了現實中孩子的做法，讓他確實認可老師所說的話。通過我們的談話我讓孩子感覺到他自己確實有很多別人比不了的地方，原來，他的很多優點老師都是知道的，自己的母親工作也是讓大家羨慕的。

第二天，我就觀察孩子，他走路更昂首挺胸了，做事情底氣也足了，他找回了更多的自信。而我也在想：一次推心置腹的談話能管多長時間的事，也是說不準的。我需要做的，是讓孩子逐步的改正缺點，一點點地進步。在談話之后做的事情更多。

2.真正的實現自我轉變

在教育孩子的過程中，我們經常發現，很多孩子總是會找到這樣或者那樣的借口為自己開脫，“今天遲到是因為自己的鬧鈴沒有響，沒有寫完作業是因為沒有帶書回家，今天上課不僅僅是自己犯了錯誤，而是別的同學也說話了?！比绻總€人都找各種借口逃避自己應該承擔的責任，其實是一種消極表現。在教育小H的過程中，我給他講了很多科學家頑皮的的故事，而他們都把自己的頑皮轉變成了另外的能量，那就是自我的轉變和飛躍。在和他交流的時候我告訴他：“頑皮就說明你的大智慧已經開始萌芽了，你已經懂得和老師交流溝通了。你如果學會自我約束，把精力都轉到學習上，培養自己良好的學習習慣。把自己的頑皮轉變成探索精神。你現在還沒有成功，是因為你還沒有足夠的努力，如果你全力以赴、腳踏實地學習。記?。号囵B勤奮的良好習慣，你會找到更多的快樂，會比現在更有成功感。

一番道理的講述是不行的，還要有行動。具體做法：

第一，讓孩子更多的展示優點。每天的數學課的過程中，我都會讓部分孩子到前面展示自己的學習成果，在我的鼓勵下，小H同學也到前面展示，沒想到，當他介紹自己的學習方法后，大家都十分的贊同，每個同學都伸出大拇指贊不絕口。當他看到同學們的表現以后，自己的小臉都紅了，史無前例的感到了不好意思。有了好的開始，自然就有了好的延續，過了幾天，他又積極的展示自己的學習成果……這樣的活動對他促進作用十分大，他感覺到自己展示學習成果的快樂，增強了自信。經過了幾次，我發現他的注意力發生了轉移，他的精力已經不完全集中在接話茬和調皮搗蛋上，突然間喜歡研究問題了。課間的時候我也發現，他喜歡和數學好的學生一起玩。我鼓勵他更多的展示，讓他初步的發生了變化，下面 需要做的就是持之以恒。

第二，讓孩子充足的能量得到釋放。小H同學精力充沛，但是，正是因為精力充沛，他才在學習的同時能夠擾亂老師和同學的教學秩序。對于這樣精力充沛的孩子，可以給予他更多的任務。孩子們都愿意給老師當小助手，于是我和孩子約定，只要他表現好，他就可以給老師當巡視員，檢查其他同學完成課堂練習或者是作業的情況。孩子特別的高興，每天上數學課積極的完成任務，然后就主動的巡視本組的同學，看看誰需要幫助，誰的任務沒有主動完成，需要別人叮囑。在整個過程中，我利用孩子愛管事和愛多話的特點，將孩子的進行了轉化。，每天，如果有需要，孩子都會主動的去幫助別的同學，從他的臉上我看到了更多的開心與高興。以前他想吸引老師和同學的注意力，讓大家反感，現在他真正的為大家服務，得到大家的認可。

效果評析

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會產生無休無止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。我們的成功不在于學會了多少知識，掌握了多少本領，而在于是能都克服自身的弱點，學會審視自己，克服自己性格中的弱點，才能獲得成功。

小H同學上課多話，找別人的缺點和毛病，和老師頂嘴，精力充沛的完全超出其他學生，老師想了各種辦法都不好轉變。通過與他談心交流、給孩子表現的機會，他充沛的精力得到了另外的一種釋放。因為實際行動教育了他，他已經深深的懂得，自己就是自己，自己努力做，老師一定會發現自己，不用惡作劇同樣能夠吸引老師的注意力。雖然孩子還沒有完全的轉變，但是我相信，堅持下去，一定會將小H同學徹底的轉變，讓他努力的做最好的自幾。

參考文獻

方明. 陶行知教育名篇 〔M〕. 教育科學出版社，2005-1.