基于核心素養，培育學生陽光品格與能力

王萌

摘要：黨的十八大提出把立德樹人作為教育工作的根本任務，明確強調了教育的本質功能和真正價值，開始從國家層面更加深入系統地考慮。[1]這正陶行知先生曾經說過的“以生活為中心的教育”?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人?！敝晾砻韵肫鹾?，這是我們“教書育人”的永恒主題。我們的教育歸根結底要培養什么樣的人？[2]這一根本問題。從本質上來講，關注學生發展核心素養，就是關注“面向未來教育要培養怎樣的人”這一問題。[3]核心素養的核心是必備品格和關鍵能力，它的落地，需要有實踐的表達，需要以課程框架構建為支撐?！?/p>

關鍵詞：生活；核心素養；實踐活動

2016年9月，核心素養研究成果發布，其中的“三個方面、六大素養、十八個基本要點”在教育圈掀起了不小的風浪，而進行立德樹人應以核心素養來引領。有的人學習只停留在獲取知識層面上，沒有進一步內化為所應具備的能力和品格，這就是核心素養問題。我們所要做的就是認真的把學生終生管用的關鍵能力和必備品格提煉出來。那么，有了理念和方向之后，我們到底應該怎樣育人？這里，我們就需要走進學生的生活，為他們生活向前向上的需要而教育。

一、遇見秋葉——學會學習，感悟生命

大課間自由活動的時候，我發現有一群孩子也不去運動園地玩兒，而是蹲在地上圍成一圈討論著什么，我上前去一看，原來是在拿著落葉在看，這時候看到我過來了，開啟了他們的“十萬個為什么”——“老師，為什么每片葉子的形狀都不一樣呢？”“為什么有的樹葉到了秋天就會變黃了呢？”“為什么有的樹葉一直都是綠色的？”握著手中落葉，望著飄零在地上的枯葉，孩子們好奇地問這問那。被成人忽略的樹葉，在孩子們的世界中卻映出了情趣，也映出了一些困惑。我驚訝孩子們能有這樣一份好奇心一份求知欲。隨即一個想法在我腦海里閃現：何不和他們一起開展一次對葉的探秘呢。于是當天晚上我就開始根據孩子們的問題設計活動方案。為了讓孩子們全方位了解葉子，我把實踐活動主題名為《葉的追尋》，分為追尋葉的形狀，葉的顏色，追尋葉的變化，追尋葉的用途，贊美葉子四大板塊。

周末讓家長帶著孩子們去公園，去小區里，去校園里撿拾葉子，觀察葉子，追尋落葉的足跡。身臨其境地觀察，接著讓孩子們發揮想象用葉子有什么用途呢，最后讓孩子們用照片留下自己撿拾葉子，觀察葉子的美麗瞬間，詩歌中也有很多資源，我讓孩子們通過多種途徑搜集資料，查找自己撿拾的葉子知識、明確其特征。從《山行》中找尋文人們描寫楓葉的詩句：停車坐愛楓林晚， 霜葉紅于二月花。在《詠柳》的詩句中，體會柳葉隨風舞動的搖曳風姿，在誦讀日本著名風景畫家、散文家東山魁夷散文《一片樹葉》“春天終于來了，萬木高高興興地吐翠了。然而，散落在地面上的陳葉，早已腐爛化作泥土了?！敝懈惺軐ι喕氐纳钋懈形?。在交流的過程中，孩子們增加了對生活的熱愛，同時拓寬了相關的葉的人文知識。

我還鼓勵孩子們做樹葉貼畫，有的用樹葉拼出了自己家的小動物，有的利用繪畫和葉子相結合拼出了自己喜歡的卡通人物，有的還把葉子進行裁剪拓印在紙上，我支持孩子們舉辦了“葉的追尋”貼畫展覽，極大地鼓舞了孩子們做班級文化展示的熱情。

活動的最后，我把每個孩子交流的演講錄制成視頻，后面附上演講者介紹為他們制作了一個個屬于自己的生活剪影。孩子們的熱情別提多高漲了，每天都想課前五分鐘上來分享交流，有的還問老師今天還有沒有語文課啊，我想和大家分享呢，每個孩子積極性都格外高。這也讓我感觸頗多。

二、遇見同伴——學會擔當，學會關愛

不要以為現在的孩子大都是獨生子女，不怎么會干活甚至是不愿意干活，不懂得關心別人照顧別人，這樣的事情一定存在，我能夠相信，但是在我們班級里，我常?？吹胶⒆觽兪址e極幫助同學，為班級做事情。

小劉同學，是一個胖胖的小男孩，但是十分靈活，每次午飯后都早早吃完飯，幫助其他組的同學做值日，尤其是看到這組的男生少的時候，他都會主動去幫著換墩布的臟水，即使做到大汗淋漓，做到褲腳不小心濕了也是十分開心，而且不僅有熱情，還有效率，他會做得十分細致，別的同學以為做好了，他一看還有點臟，就繼續包攬墩地的活兒。做完值日之后，還不忘把打掃工具擺好整理好。他的表現其他孩子看在眼里。

每周的班級大掃除，每個孩子都積極的舉手要為班級做點事情才踏實，有的孩子找不到事情做居然和我說：“老師，求求您讓我做點事情吧！”然后就開始自己找地打掃，擦瓷磚的墻面，擦墻槽兒，擦門把手，門框，黑板邊兒，暖氣縫隙。。到最后我要做的事情就是趕緊一個個叫他們“不要做了”趕緊休息休息吧。

孩子們的童心是細膩的敏感的。

小A和小C一直就是一對冤家，誰都看不上對方，也不愿意和彼此交流玩耍。甚至站隊都不愿意挨著對方。但那件事過后，我看到了童心的有情有義，童心的純粹。

一次早操，原本淘氣活潑愛折騰的小A蔫了神，耷拉著腦袋晃晃悠悠地走在對隊伍后面，也不和其他孩子說笑打鬧了。其他孩子做運動前的準備活動，他也不跟著做，我上前一問原來是身體不舒服感冒了。而那天前夜剛剛下過雨，初秋的早晨還是很冷的，這時候我問他你冷不冷啊，穿個短袖就出來了，沒帶衣服么，去班里拿。他有氣無力地說了句：“今天沒帶長袖”那你冷么？我接著問，他沒說話只是點點頭。這時候，站在我旁邊的小C舉起小手和我說：“老師，我可以把我的外套脫下來給小A穿，我里面穿著長袖，不冷還熱呢?！闭f完就脫下自己的衣服，遞到了我手里，我拿著衣服沒回過神來，看著小A心里想著：原本以為互相嫌棄的對方會穿他的衣服么？這時候小A接過衣服，說了句：“謝謝你，小C”，然后小C饒饒頭憨憨地說：“不客氣，你趕緊穿上吧”說著就上前幫小A把衣服穿好了。我看著他倆笑了笑說：“兩小伙伴這不挺好的嘛，這回不冷了吧，去旁邊休息下吧”。接著運動了一會兒有的孩子熱了就把衣服脫到了旁邊的椅子上，這時小C跑過去把所有衣服抱到小A的身上，讓他摟著衣服別凍著。我趕緊借此機會，和他倆說：“老師真沒想到。最關心小A的竟是小冤家大小C啊，互相關心這樣多好啊?！闭f完他倆都傻傻的笑了。

在我眼里，無數次都這樣看到了純粹的，天真可愛的孩子們，他們的心就像那圣潔的蓮花，我似乎看到了這份美麗，并且被感動著。

三、遇見師長—愛的身影

好的教育一定不是為了訓誡人，不是為了改造人，而是為了幫助人成為他自己。教師這個職業的偉大之處在于，它真的可能改變一個人的一生。

小L，在班里幾乎沒什么朋友，他經常跟同學鬧別扭，嘴巴也總說這個損那個的，一點兒雞毛蒜皮的小事兒，只要損害了他的利益，他就會無限放大，斤斤計較，比如有人在發本子的時候，不小心碰到了他的手，他就會抬起腳要去踹人家；跟女同學也是如此，只要誰惹他了，他才不懂什么憐香惜玉，依然和女生打架，弄得別人都不喜歡跟他玩兒，所有孩子都覺得他不好相處總愛欺負人，有些孩子則干脆避而遠之對他。我和他交流談話，苦口婆心的開導他也無濟于事。

后來，我坐在辦公桌前發呆，就在想該怎么轉化這個孩子呢，不自覺的在桌子上畫了個圓圈。中心？他做事太以自我為中心了，不考慮他人的感受。再考慮到之前和他媽媽打電話時候了解到，平時爸媽上班他就自己一個人被反鎖在家里，看書寫作業或者自己玩兒，有時候甚至節假日爸媽忙不過來還要去托管。別的孩子假期都出去和爸媽玩兒而他只有書和電視陪伴?；蛟S正是有這方面的原因吧。

我突然有了辦法。第二天一早，趁著他早上訓練沒在班級，我和其他孩子們一起商量布置任務，我和孩子們說：“小L他....”“我不愿意和他玩兒，甚至不想站隊的時候挨著他?！蔽乙婚_口，與小L小冤家的小H就打斷了我的話，表明了自己的態度。我只是笑了笑說：“我們不僅要搭理他，和他玩兒，還要麻煩他”孩子們一個個瞪大眼睛，“啊，麻煩他干什么呀老師，別給我們搗亂就行啦”看著孩子們一個個驚訝的表情，我不緊不慢的說：“女生，東西打不開了要麻煩他幫你；學習委員每天黑板寫作業，你夠不到的地方讓他幫你寫，他寫字不是很好看么；小雅你是語文課代表，平時檢查背誦檢查不過來了，你可以讓他幫你檢查啊，這樣也讓他有事兒干了，當然讓她檢查背的比較熟練了的”“孩子們，記住，我們請小L幫忙做這些事情的時候，一定要堅持三個規則，第一，在他力所能及的范圍之內，第二，不能耽誤他課下太多時間，第三，態度要誠懇”

“當然了，這些都不是最關鍵的問題...”我故意賣了一個關子，孩子們一臉茫然，迫不及待地追問：“關鍵是什么？”我故作神秘地將手放在嘴前噓了一聲，然后壓低聲音小聲的說：“關鍵是事后一定要真誠地和他說謝謝?！焙⒆觽冮_始動了起來，我也沒閑著，讓他當我的小助手，每次上語文課之前的課間他都要來辦公室問我需要準備什么，或者有沒有幫忙拿的作業聽寫本之類的，每次我都真誠地和他道謝有時候還會給他小零食吃。其他老師看見了都說：“你班小L真懂事兒，每節課間都來辦公室幫您抱作業拿語文書真好啊”他每次都屁顛屁顛地走出辦公室聲音洪亮的說老師再見，以前可沒有過的因為之前一進辦公室肯定是又犯錯誤了，都是悻悻地走進了走出去。而現在呢，他的臉上抑制不住地興奮開心。

之后，他就成了我的助理，但是我要求他下課先去廁所，不要占用課間的這些時間，如果沒時間了就不要過來了和我說清楚就可以。孩子們也開始陸續找小L“幫忙”，或者打水杯，或者幫忙提水，或者幫忙發作業....小L的臉上，經常是“春色滿園關不住”下課一看見我就很親地跑過來，接過我手中的東西，孩子們也不再討厭他，大家發現其實他是一個很熱心幫助別人的孩子。

其實小L在之前認為其他人都和他作對，專門針對他，是因為他小時候很少出門，甚至現在了還是和媽媽一個床睡。沒有和其他孩子一起玩耍，交流合作的經驗，除學校生活外，很少有群體學習生活的機會。這樣以自我為中心的孩子，其實一般主動性不夠，總是寄希望于別人來主動和他交流。我的做法其實就是在他們的小圈子里，多畫了幾個中心：老師中心，同學中心。這些中心建立起來后，他的圈子里就不再是只有一個自己的中心了。

何謂教師，就是陪同學生走過生命里的一段旅程的人！那我們何不在工作中將自己最好的一面展示出來，讓包括學生在內的所有人遇見最好的自己。

只希望，在未來的教師生涯中，能成為學生生命里溫暖的注腳，每每回首，都為出現過我而倍感幸運。

參考文獻

[1]林崇德.學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人？[J].《中國教育學刊》2016.6

[2]陶行知.陶行知全集一生活教育[m].四川：四川教育出版社，2005（2）：633-634

[3]《中國學生發展核心素養》中國教育學會