巧借綜合素質評價優化班級管理策略

王鑫

摘要：教育的本意是促進人的發展，教人求真、向善、愛美。學生評價是學校教育評價的核心。新一輪的基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要的樞紐。因此，教師的評價不僅要關注學生學習成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求。

關鍵詞：綜合素質評價；班級管理；策略

新一輪的基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要的樞紐?！痘A教育課程改革綱要》指出：要“建立促進學生素質全面發展的評價體系?！毙碌亩嘣慕逃u價體系實現了評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內容的全面化、評價時機的全程化，以此來促進學生的個性化發展、全面發展與可持續性發展，從而促進新課程改革順利實施與推進。北京市教育委員會制定的《小學生綜合素質評價手冊》有效地轉變了教師的教育觀念，調動了學生主動發展的積極性，促進學生綜合素質的提高和個性特長的發展，為學生的終身發展奠定良好的基礎。下面我就對我們班學生的表現和變化來說明這一評價的優勢。

一、恰當把握評價時機，激勵學生上進

在翻閱評價手冊的過程中，我發現我們班的小白同學在新學期目標中寫道：“我希望新學期能夠改掉馬虎的壞習慣，更認真、細心一些！”其實，在每個班的優秀生中都不乏此類學生，他們的頭腦聰明，學習起來得心應手，他們想不傲慢都很難。聰明、傲慢的他們既令老師喜歡，又令老師擔心。他們在做事時的往往會輸在細節上，自己又不當回事，對于這類學生我總是千方百計給他們創造做事的機會，尤其把針對他們弱點的事交給他們去做，讓做事結果去教育他們，讓他們自省自悟。

小白就是這樣一個讓我歡喜讓我憂的孩子，課堂上他思維活躍，既有廣度，又有深度，幾乎每節課他都是核心人物，時間長了他不免有些飄飄然。一日，我找到小白，語重心長地說：“你酷愛讀書，知識面特別廣，老師在這方面不如你?！甭牭竭@，他會心地笑了。我接著說：“你能不能幫老師一個忙，搜集有關注重細節的數學小故事，行嗎？”“沒問題，保證完成任務！”第二天，我一進教室小白就趕緊跑過來：“老師，這是我搜集的材料?！蔽覜]有接他遞過來的材料，而是對他說：“你最喜歡哪一個故事？”“老師我最喜歡……”“這個故事我可真沒聽過，能給我講講嗎？”小白繪聲繪色地講著他喜歡的故事。我專注地聽著，適當時機還插上幾句。講著講著，小白若有所思地說：“老師這個故事是講給我自己的吧！”“你說呢？”我微笑地看著他。他不好意思地低下了頭。從此之后，我再也看不到他洋洋得意的神情，取而代之的是踏實、謙遜。

對這類自詡為“天才”的學生來說，簡單的說教不但起不到任何效果，還會引起他們的反感。因此，教師必須通過最巧妙的方式去觸動他們的心靈，做他們心靈的知音。首先應該仔細觀察他們，去了解興趣愛好、性格特點、處理問題的方式以及和同學的關系等等，更多地看到學生的可取之處。在“知彼”的前提下，針對他們身上的問題，選好切入點，在評價時以鼓勵為主，充分肯定學生可取之處，同時也要指出學生的不足，按照他們喜歡的、易于接受的方式去讓學生自查、自糾、自改?？陀^全面評價有利于促進學生的發展，保護學生的自尊心和自信心，關注個體的處境與需要，使評價過程成為促進學生發展與提高的過程。

二、保持循循善誘的評價心態，引導孩子做誠信的人

今年新接了兩個班，在與學生接觸前，我從前任數學老師那里提前了解了一下學生的情況，比如誰學習認真，誰總是不做作業，誰上課小動作比較多等等。作此了解并不是因此而戴上有色眼鏡，而是能先掌握學生情況，在以后的教學中進行有針對性的關注。

小文同學成績一般，不是很上進，對做作業有些偷懶。開學一個月后，我單獨找她談話，充分肯定她在學習上的優點，選她做數學組長。第二天，她在上完課后主動找到我，悄悄地跟我說：“老師，我評價手冊定的這學期目標是‘認真聽講、積極完成作業哦！”我大力表揚了她。一個月后，她雖然成績還是平平，但作業都能按時完成。但是又過了一個月，我在批改數學作業時發現班里一組上交的兩個本很特別。一本是小華的本子，沒有完成作業，但奇怪的是她本里缺了一頁；另一本是組長小文的，她的作業是做在一張紙上，然后夾在本子里的。我仔細對比了一下，發現那張紙上的字跡和小華的字跡很像，明白了是怎么回事。于是，我把兩位同學都叫來辦公室，問她們作業做哪了？她們翻開作業本都想給我看她們的作業，但翻開后發現都是空白的。小文顯得有些不太自然，但堅持說自己作業做了的；而小華的表情很奇怪，嘟噥著自己可能交錯本了。

于是我讓小華先回教室，和小文單獨聊起來。我先肯定了她這段時間的表現，然后，我讓她再仔細想想作業到底怎么回事，她還是沒承認；于是我拿出那張作業紙，問她是不是這張？這時她似乎意識到了什么，馬上回答不是，我追問：“這張紙就夾在你的本子里，不是你的是誰的呢？”她無語了。于是，我乘勝追擊對她說：“你知道嗎？本來你只是忘做了作業，這也是你這學期的第一次，你只要主動向老師說明一下，我也會原諒你；而你現在卻犯了一個錯誤，你利用組長的職務把別人的作業占有己有來欺騙老師。你覺得這種行為對嗎？”她終于向我承認了錯誤，并承諾以后不會再犯這樣的錯誤了。我還是讓她繼續擔任小組長一職，并表示信任她能做到。

慢慢地我發現孩子變了，課下喜歡和我聊天，和我說說家里的歡樂趣事，我也在細節上時時提點她做人要誠信。第一學期期末總結時，她在評價手冊中“我對自己滿意的一件事情”中寫道：“這學期我有很大的改變，我很高興，我現在是個誠實的孩子?！?每個孩子都有自己很強的自尊心，因此，當我們發現他們說謊的跡象時，首先要留給他們“臺階”，不要當其他學生的面直接揭穿他的說謊行為，而是應當選擇沒有其他孩子在場的場所進行交談；其次不要開場就揭穿整件事，就當自己是個“未知者”，給學生陳訴理由或申辯的機會，即使是惡意的謊言，也要在寬容的前提下，想辦法幫助孩子改掉惡習。很感謝學校綜合素質評價這一平臺，學生在開學初制定自己的學年目標和學期目標，老師也可以結合學生的目標關注和督促學生的日常表現并及時督促。

三、有效利用多種評價方式，增強學生的課堂參與意識和合作意識

小組合作是“生生互動”課堂的精髓，既增加學生間的友誼，又能有效地促進學習，掌握更多解決問題的方法。

（一）提升教師的評價質量

新課程理念強調尊重學生的獨特體驗，但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的，因此，教師的課堂評價不應只顧“獨特”體驗，不問“價值取向”，應當引導學生形成正確的價值觀，在教學評價方面更要重視這方面的導向。在教學中教師適當地、適時地、正確地運用評價手段，對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的核心素養都能起到積極的促進作用。

下面是我在課堂教學中的口頭評價片段。

教學《20以內數的退位減法》一課時，探究13-9=？計算方法的過程中，我放手讓同桌合作用小棒擺一擺。

生：結合之前學習《9加幾》的思維線內容，我認為應該把13拆成2和11，11-9=2，2+2=4，因此13-9=4。

此時，學生的方法并不簡便，但我為了不打擊學生的積極性，我還是說：“你的想法很有創意?！蔽蚁肴绻穸诉@位同學的觀點，別的同學有可能不敢發表自己的意見了，會打消大家發言的積極性。

這堂課就在我和同學們的交流中度過了，開始的時候，總覺得自己在課堂上是尊重了學生的情感體驗，學生回答踴躍，師生配合好，但是，當我回想一下教學中的片段時，我做了深刻的反思：我的無原則性激勵評價，能不能讓孩子形成正確的價值觀？而這又將對孩子產生怎樣的影響？

在課程改革中，我們教師應該多一份對學生的人文關懷，尊重學生的個性經驗。但如果過分的激勵學生，學生在回答問題時也沒有了以往怕被老師批評的顧忌，想到什么就說什么覺得說了就能得到表揚，有些學生甚至不顧學習內容，只顧新鮮，說出并不恰當的體會和感受，甚至還會讓其他同學產生認知上的錯誤。

因此，對于這一課，我做了以下改進，針對學生的回答，我這樣評價：你能利用學過的知識“思維線”，還能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊賞，你把13拆成2和11，11-9怎么算呢？學生回答把11先看成10減去9等于1，再加上剛才的1就是2。這樣算簡便嗎？怎樣計算更簡便呢？這樣的評價既肯定了該生多元思維的優點，又引導他重新思考計算方法，此時，他心里一定重新認識了數學計算簡便的重要性，長此以往，更有利于學生的成長。只有這樣的評價關注學生學習的生長過程，才是真正意義上的課堂評價，是有高質量的評價。

在評價之后，馬上就有學生產生新的想法：

生1：我先把13分成10和3，用10-9=1，1+3=4。

師：你說的太精彩了，用之前咱們學過的“湊十法”為基礎，把13拆成1和10，10-9再+1等于4，這真是個簡便計算的好方法。

另一個學生聽了馬上站起來說：因為13的個位數是3，所以我先把9分成3和6，用13的個位數3減去3等于0，再用10-6=4。

師：你是個會思考的孩子，能把個位和十位分別計算，快速得出結果，真了不起！……

這樣在對學生的評價中也滲透了對學法的指導。賞識是一種由衷的真情表揚，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法老師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

（二）讓孩子學會正確評價他人

教學過程中，評價并不是教師的“專利”，我們應提倡學生自我評價以及同學之間的相互評價，充分關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習的主人。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，取長補短。其實，同伴的評價往往影響最大，同齡人具有相似的價值觀和“英雄”觀，有共同的評價尺度，同伴做出的評價對學生來說可能更重要，影響更深遠。我在教學中經常開展這種評價方法：引導學生參與評價是把學生看作學習活動中不可替代的主體。

起初，孩子們的評價充滿了對其他同學的挑剔，經常是“你說話的聲音也太小了?！薄澳慊卮饐栴}的時候手老擺動?！薄诮虒W《數學廣角——優化（沏茶問題）》一課時，我讓學生在學習單上列出沏茶方案，有一位學生利用“流程圖”畫出方案，我立刻邀請他來匯報，但是在匯報后，其他評價的同學關注的并不是匯報同學提出的新方法，而是匯報同學在最后列算式時有一個小小的計算錯誤，這讓我一下子意識到了學生現在存在的問題。于是，我每節課在學生匯報之后都特別注意引導學生如何評價他人：“你要夸夸誰？”、“你覺得他的方法怎么樣？”、 “好在哪兒？”、“你覺得她哪些地方需要再努力一下？”……這樣既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識、傾聽意識，使學生在團結、協作、熱烈的學習氛圍中不斷進步。

好的教育離不開好的評價。小學生綜合素質發展評價關注了每一位學生各方面的發展，教師可以通過此平臺充分了解學生，發現學生的閃光點。這一系統改變了單純以知識點的教學評價方式，作為教師，我們要尊重學生的差異、尊重學生的自尊心，從知識、能力、過程、方法、興趣、習慣等方面綜合的對學生進行素質評價，發自內心地想學生之所想，急學生之所急，力求與學生進行心與心的溝通。評價可以就事論事，針對學生學習活動中的具體行為，具體做法，也可以概括地針對學生的某個階段，或針對某個方面的學習和發展的傾向性表現，做到科學全面評價學生，積極有效評價學生，為每個學生創造成功的機會，促使其最大可能地實現自身價值，真正觸動學生的心靈，促進學生全面、和諧、持續地發展。