從要你成長，到我要成長

高蕾

教育的全部秘訣是愛，走上班主任工作崗位，讓我深深體會到班主任工作的特殊性：工作對象的特殊性——活生生的富有個性的集體；工作時間的特殊性——在我看來生命不息、教育不止；工作方法的特殊性——不是力量與速度的對抗，而是心與心的碰撞。我覺得教師做的就是播灑愛的工作，同時，還要運用積極心理學開展班級管理工作促進學生成長。

一、情況分析

有一天課間，我們班的張翔悄悄過來找我，趴在我的耳邊輕聲對我說：“高老師，我現在都認識100多個漢字了，我媽媽每天都教我識字，以后我也能在班里當小老師了?！甭犞f，欣喜的同時，我突然想起了班里幾乎10個漢字都認不出的羅瀚，如果在同一間教室，教授同樣的知識，勢必以他們兩人為代表的同學們，都學不到對他們自己來說最有效的知識。那么，教師面對不同層次的學生，該教給他們什么呢？應該怎樣傳授呢？

二、教學訓練目標

學生的積極性該怎樣調動，這或許是每位老師都會考慮的問題，有人可能會不以為然的說：“嗨，這有什么難的，無非就是制定合適的目標，進行適當的激勵，因勢利導……”那么，制定什么樣的目標是合適的？何為適當的激勵？想想看，如果這一招真的那么屢試不爽，那么中國古代最偉大的教育家孔子，他的教育效果也不會僅僅是弟子有三千，而賢者只有七十二了。

中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來，萬物都發生了變化，當年的許多幻想如今已成事實，只有“因材施教”卻還是難解之題。這樣的現狀表明，雖然已經意識到“因材施教”的必然性，但在路徑上依然需要不斷的探索。在探索的過程中，運用積極心理學進行分層教學是一種聽起來就很有意義的嘗試，那么，何不一試呢？

三、具體措施及實施過程和方法

1.精心分層，啟動計劃

剛開始，我對每一位學生還不了解時，都將他們定位于提高層，要想晉升到發展層和躍進層，就必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經過一個月左右的了解，對照標準，我將符合要求的學生提升到發展層，再過一個月后，再將一批最優秀的學生提升到躍進層。這樣的模式在班集體中形成了一個可進可退的競爭機制，教學實際中也看到學生的積極性很高。

2.制定合理目標，找到前進方向

我想，自由的選擇，是每個人都想要的，或許一年級的學生也會需要。研究表明：人的潛意識里總是對自己選擇的事情，覺得有必要對此負責任。而如果是你強加給他的，他反而覺得是別人要讓我這樣的，我沒有必要做好。

在師生關系中也同樣如是。如果教師強硬的把學習目標設定好讓學生來完成，是無法激起學生的興趣的，而如果是學生自己設定的，他將會為此付出努力。而事實證明只有創造自主學習的氛圍，學生才能為了達成自己的目標而做出努力。

為此，我與學生一起，根據學生自身的情況制定一個切實可行的目標：學習方面：提高層：會做基礎題；發展層：會做基礎題并理解；躍進層：會做題、理解并會講思路。發言和提問方面：提高層：一節課能舉一、二次手；發展層：一節課能舉三、五次手；躍進層：一節課能舉五次以上的手。成績測試方面：提高層：能及格；發展層：良好；躍進層：優秀。

有了分層，就是不同層次的同學一起成長的過程，各層次內學生合理搭配，建立學習小組，每個學習小組由5位同學構成，并任命一名同學擔任小組長。先任命躍進層的同學擔任組長，再優先讓提高層的同學申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每位同學找到合適的小組，從而組成一個和諧的團隊。

3.因材施教，讓每個人都有收獲

教學過程我根據情況設置 “全體”、“提優”、“補差”三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區別。

在教學過程中，我會在掌握全體學生學習狀況的情況下，偏重關注提高層。提高層的學生，有的接受能力較弱，有的因為學習態度或學習習慣等非智力因素的影響，總之，他們的學習有困難，學習成績不容樂觀。進行分組以后，我的教學能夠更加有針對性，上課時，能更多更集中地關注和輔導提高層學生。這在以前的教學中，這樣的時間只能輔導三位同學，或者有時因為他們則要在全班面前再重復一遍，所以分層教學對于提高層的輔導有很大的益處，能在課堂有限的時間里，讓提高他們的聽課效率，同時讓他們也能成為課堂的主人，也能嘗到成功的喜悅。

另外，在班級小測試中，我將試卷分為A卷和B卷，提高層的同學做B卷，其它兩個層次的同學做A卷。由于提高層的同學學習能力較差，如果用同一水平的試卷進行測試，不利于其提高學習的積極性。嘗試數次之后，提高層的同學學習成績有所提高，看到了初試的良好效果。

在分層教學的過程中，教師對學生自主學習的能力應該抱有信任的心態。教師信任了學生，學生在一種充滿期待的情緒中學習，勢必能達到更好的學習效果。

4.評價分層，激發學習自主性

評價對學生的學習積極性提高很重要，所以我很重視發現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。

分層之后，要根據學生所處的層次，選擇適當的評價方式。比如。對于提高層學生我們要用賞識評價法，和家長進行充分溝通，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。對于發展層學生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“你覺得這次聽寫怎樣？進步了吧？”對于躍進層學生，我不但要激勵，而且更要嚴格要求。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我要讓每一名學生都有享受成功的喜悅，這樣的教學才能走向成功。

分層教育初步探索之后，讓我感受到，這樣的模式能讓教學從老師要學生成長，轉變到學生要自我成長。這樣的過程，也同樣在向“變教為學”的目標邁進。

在世界眾多事物中，有兩種事物的力量是不可低估的：一是種子，二是孩子。一顆微不足道的種子，可以綿延萬代、生生不息，一個嗷嗷待哺的孩子，擁有無限成長發展的空間，可以成就一番事業。班主任的工作就是和孩子打交道，是最具熱忱、最具智慧和耕耘的事業，在我看來，班主任的使命決不是單純的文化傳承，而是一種心靈的喚醒，盡管班主任的工作是挑戰多于安逸，付出大于收獲，但我始終無怨無悔，執著這份恬淡，任憑歲月更迭，世事滄變。