淺談幼兒家庭數學教育存在的問題及對策建議①

劉娟，段成溢，屈琳

[摘 要] 通過調查等方法，對幼兒家庭數學教育存在的問題進行了分析與研究，在此基礎上給出了幼兒家庭數學教育的幾點建議。

[關 鍵 詞] 幼兒家庭；數學教育；隱性教育

[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0030-01

一、概述

現代社會是人才競爭的社會，2016年以來，國家實行“全面二孩”政策，越來越多家長普遍重視幼兒教育。學前階段是孩子性格養成、能力培養的關鍵期，家長的正確引導對孩子的發展有很大的幫助。

但孩子在學前成長過程中會出現一些問題，根據調查了解到，家長解決這樣的問題時經常無所適從，引導不好時就斥責、懲罰孩子，很可能會產生適得其反的效果。

《幼兒園教育指導綱要試行》（以下簡稱《綱要》）規定，應使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣”“學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。這里的“生活”不僅局限于幼兒園生活，它還要涉及家庭生活和親子游戲。幼兒教師的教育理念要想順利地轉化為教育行為，離不開幼兒父母的理解、支持與配合。但在對許多家庭教育子女的觀察中，發現家長在教孩子認識數的知識時，往往因為對孩子學習數學中具有的特點缺乏正確的認識，采取了錯誤的教育方法，使孩子對數的認識沒有達到家長的預期。

二、幼兒家庭數學教育存在的問題

（一）家庭中對于幼兒數學教育不是很重視，一方面認為幼兒數學學習為時尚早，另一方面認為數學學習應該在幼兒園進行

在調查過程中發現，盡管很多父母對幼兒目前數學水平表示憂慮，但是大多以自己對幼兒數學教育不是太懂，不知如何進行教學等為理由，認為幼兒園應該承擔起幼兒數學教育的主要責任，能做到的僅僅是按照要求檢查孩子當天所學的內容，從來沒有想過在家庭生活中自然滲透數學教育，或者只是刻板地強化幼兒的數字記憶，沒有真正考慮孩子的接受問題。

（二）家庭數學教育方法有時會違背幼兒身心發展規律，對于教育目標認識不清，評價方式單一，揠苗助長現象嚴重

很多父母認為幼兒數學教育內容是指背數、認數、會數物體， 會進行簡單的加減運算。于是，通過記憶和強化訓練刻意讓孩子記住數字，這種簡單枯燥的方法違背了幼兒以具體形象為主的思維發展規律，極易使其過早地失去對數學的興趣。事實上，幼兒數學教育的內容范圍很廣。如配對的活動可以發展幼兒的對應觀念，認識平面圖形、立體圖形等幾何形體，可以培養幼兒的空間感以及幼兒的觀察力和想象力，認識物體的大小、長短、粗細、厚薄、寬窄等可以使幼兒積累量的經驗，培養初步的計量觀念分類的活動可以發展幼兒的包含觀念，時間的認知可以發展幼兒的時間觀念，排序的活動可以發展幼兒的序列觀念。尤其當這些內容的學習和幼兒的生活緊密聯系在一起時，對發展幼兒的思維能力，提高幼兒解決實際生活問題能力更是必不可少的。

三、幼兒家庭數學教育對策建議

家長應如何指導幼兒認識數的知識呢？本文將對這一問題進行粗淺探索并提出相關建議。

（一）家園共育，共同打造幼兒數學的生活化教育

應該在幼兒教師和家長的共同努力下，探索家庭創設數學學習環境的最佳途徑，以期在良好的環境影響下，激發幼兒學習數學的興趣，培養幼兒的數學能力。

幼兒教師要指導家長引導幼兒觀察，尤其是幼兒2歲后，家長應在引導幼兒多觀察的基礎上，提高幼兒觀察的目的性和準確性。例如，幼兒在幼兒園里面已經簡單了解了物品的命名、顏色、形狀等特性后，家長可以在日常生活中隨時問幼兒：“這是什么”“這是什么顏色的”“這是什么形狀的”等問題來引導幼兒觀察，還可以利用簡單的鑲嵌板和拼圖培養幼兒的觀察能力。這樣，通過家園的配合，加深幼兒對所學知識的印象。

（二）在數學教育中應用隱性教育的策略

為幼兒創設與教育相適應的適宜環境，利用環境的熏染，激發幼兒的學習興趣，發展幼兒思維。幼兒數學教育內容雖簡單，但抽象無形，不易理解。所以，可以在設計和布置幼兒的周圍環境、生活空間時融入數學元素，使幼兒隨時隨地接受身邊數學元素傳遞的信息，耳濡目染，自然獲取數學知識。

（三）開放幼兒園教學，積極參與幼兒園數學教育活動的評價，了解目前幼兒園數學教育的趨勢，明確家庭幼兒數學教育的內容和方法

通過觀摩幼兒園數學教育活動，進一步了解通過主題活動、區域活動、日常生活、游戲以及與領域整合等方式進行數學教育的課程模式，了解操作法、游戲法等數學教育的基本方法，參與幼兒數學教育活動中，可以更好地理解幼兒教育新理念、直接了解幼兒數學活動的特點?？梢园延變涸诩彝ブ械膼酆?、興趣、關注的問題等設計到課程中。如某幼兒園數學綜合游戲“瓶蓋寶寶找媽媽”，就是因為家長和老師一起設計、一起搜集廢舊材料、一起動手加工制作、與幼兒一起玩游戲而獲得成功的。這樣幼兒家長不僅能夠很好地與幼兒教師形成教育的合力，還能把從課堂上所看到和學到的好游戲、好方法遷移到自己家庭環境的創設和對孩子的家庭數學教育中。

四、小結

幼兒的數學教育不是死記硬背，而是來源于生活，運用于生活，實現生活化的數學教育，幼兒數學教育應該通過家園共育、通過操作與探索的活動及各種尋找活動去學習數學知識，促進幼兒智力的發展。

參考文獻：

[1]孫汀蘭.學前兒童數學教育理論與實踐[M].科學出版社， 2008.

[2]張慧和，張俊.幼兒園數學教育[M].人民教育出版社， 2004.