雙元互動教學思想指導下的SPOC教學模式應用①

李曉溪，張秀春

[摘 要] 2012年起，MOOC憑借優質教育資源共享、促進個性化的教學體系和相對有效的學習過程以井噴之勢席卷教育界，不過還有很多不足。為此，學術界提出了諸多改進方案，而SPOC（Small Private Online Course）教學模式是較為成功的一種。在繼承MOOC優勢的前提下，對其不足進行了改進。但在價值觀的培養和實踐指導等問題上仍力不從心。另外，由于SPOC教學模式融入了微視頻教學和翻轉課堂等多種教學模式，應用時缺乏統一的指導思想，較為混亂。將雙元互動教學思想引入SPOC教學模式之中，統一了教學指導思想，解決了缺乏態度、情感價值觀教育和實踐指導的問題，有良好的教學效果。

[關 鍵 詞] SPOC教學模式；雙元互動教學思想；MOOC教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0048-02

一、MOOC教學的廣泛傳播與SPOC教學模式的改進

（一）MOOC：基于數字技術的網絡課程的優點與不足

隨著數字技術的日益發達，新興的教學模式也日益繁盛。在眾多新興教學模式中影響最為廣泛的當屬MOOC。MOOC可以利用世界各地的優秀教學資源同時為成千上萬的人提供教學服務。2012年被稱為MOOC的元年（蔡文璇等，2013），至此之后，MOOC、翻轉課堂以及兩者的結合模式以井噴之勢席卷教育界。這些模式的成功總結起來有以下幾個方面：（1）實現優質教育資源共享；（2）促進個性化的教學體系；（3）相對有效的學習過程。

雖然MOOC解決了傳統課堂中的一些問題，但對它的質疑也不能忽視。首先，大規模的網絡授課很難保證學習者的身份，而且學習者的脫課率也非常高。2013年12月，賓夕法尼亞大學抽取了注冊該大學16門課程的100萬Coursera用戶進行課程完成率統計，調查結果顯示，只有4%的學習者真正完成了課程學習，而之前這一數字為6%～7%（Stein，K.2013）。其次，MOOC作為基于網絡的教學，對所學知識不理解的問題需要通過網絡對話實現。再次，MOOC使用的都是事先錄制好的視頻，而且制作視頻需要耗費大量的時間和精力，周期性較長。這就導致MOOC很難將最新的研究成果傳播給學習者。最后，MOOC采用線上授課的方式，注重知識的傳播，但限于目前的技術手段，無法進行技能操作的現場指導和實踐活動的及時反饋，缺乏對學生創新能力和動手能力的培養。

（二）SPOC教學模式對MOOC的繼承與改進

針對MOOC存在的問題，Armando Fox首次提出了SPOC概念（Hashmi，A.H等，2014）。SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC）是小眾私密在線課程的縮寫，也可譯為“私播課”（祝智庭，2014），它是針對一部分能夠達到準入標準的學生開設的網絡課程。

作為MOOC的改進版本，SPOC首先繼承了MOOC最突出的優勢——真正精品化的課程資源。MOOC得以盛行的一大原因就在于主講教師要么來自一流大學，要么是某一領域的頂級專家。SPOC對該優勢的繼承在很大程度上節約了教育成本，也促進了教育平等。其次，MOOC中的微視頻教學方法在SPOC中得以延續。這一方法將教學重點高度凝練在10到15分鐘的視頻中，學生可以根據需要選擇學習的章節和學習的次數，在一定程度上保證了積極參與者的學習效果。再次，SPOC繼承了MOOC教學中少量精準的教學測驗，考查了學生對知識的吸收，也幫助老師了解了學生的學習進展，實現了過程性教學檢測。最后，SPOC保留了MOOC強大的線上討論功能及數據分析功能。

在繼承的同時，SPOC教學模式也針對MOOC存在的問題進行了修改。首先加強了受眾的限制性，將聽課的人固定在某個特定群體，這種組織形式既符合目前絕大多數高校的運行模式，也通過嚴格的教學制度保證學生對特定課程的完成度，受到了高校教師的青睞。其次，將課堂教學與MOOC教學相結合，在課堂中進行答疑，避免了單純通過文字進行傳授導致的學生知識獲得率低的問題。最后，線上與線下相結合，可以有效地解決因為錄制課程周期過長導致的無法向學生傳播最新的研究成果的問題，教師可以在線下課堂互動時，將最新的研究成果及時與學生共享。

雖然SPOC教學模式相比MOOC教學模式有了較大的改善，也受到了高校的普遍認可，但該模式仍存在注重知識傳授，忽略態度、情感價值觀教育的問題；注重理論和技能的傳播，缺乏實踐活動的問題；教學方法林立、指導思想不一等問題。SPOC教學模式在與混合教學模式的結合中形成混亂的發展模式，究其根本是因為沒有明確統一的教學思想進行指導。

二、將雙元互動教學思想引入SPOC教學模式

20世紀90年代楊麗珠教授便提出了雙元互動教學思想。雙元互動教學思想是指堅持主體性教學，實施課堂教學與社會實踐活動雙元互動型教學，促進學生創新能力、實踐能力等綜合素質的發展（鄒曉艷等，1999）。它是一種以教書與育人結合、傳授知識與培養能力結合、理論與實際結合、教學與科研結合為理論基礎，強調課堂教學與實踐活動雙元并重，注重促進師與生、生與生三向互動的教學思想。

（一）回歸課堂，教書與育人相結合

布魯姆（1986）認為，教學目標分為認知、操作技能和情感三大類。布魯姆將情感目標，分為接受、反應、價值觀評價、價值觀的組織和內化等層次。達到這些層次的目標均需要得到學生的及時反饋。SPOC教學模式更多的關注于認知和操作技能的教學目標，在完成情感教學目標時會力不從心。

雙元互動教學思想的理論基礎之一就是教育學中的“四個結合”，即教書與育人結合、傳授知識與培養能力結合、理論與實際結合、教學與科研結合，尤其強調教書與育人相結合。教學不僅是一種模式的簡單引入，更要具有教育性規律，沒有無教育的教學，要發揮教學的教育功能就必須堅持教書育人的原則。教書育人一直是教育的首要任務，而大學生正處在人格初步形成的時期，特別是大學生的自我意識正處于發展的關鍵時期，此時期他們人格的發展對其一生的發展具有至關重要的影響。教師在教學中應該把教書育人作為自己的職責，不應該簡單地套用SPOC教學模式，而是要有意識地將教書與育人相結合，及時了解學生的思想，在授課過程中可以采用小組討論、課前展示等方式收集學生態度、情感價值觀方面的信息；在課堂面授、糾正錯誤、總結發言的契機對學生的態度、情感價值觀進行引導，幫助學生樹立辯證唯物主義的世界觀和積極的人生觀，幫助他們更好地認識自我，形成積極的自我意識，保證他們心理健康的發展，達到教書與育人相結合的目的。

（二）注重雙元互動，通過實踐提高學生綜合素質

MOOC教學模式只注重知識傳授和傳播，缺乏對學生將所學知識運用到實踐中的指導。賀斌（2015）認為傳統課程可以轉換為時間—空間—學習形式的SPOC三維結構。從學習形式上看，主要包括自主學習、合作學習和探究式學習；從空間維度上看學習可分為線上和線下兩種形式；從時間維度上看，教學過程可以分為初步學習、深入學習及應用創新階段。筆者將雙元互動教學思想引入其中，形成了如下教學結構：在初步學習階段，學習者根據電子學習單的要求在線觀看視頻，并做少量有針對性的小測驗，這部分是通過自主學習來實現知識的掌握。在深入學習階段，利用線上和線下、課內和課外等多空間交錯的方式，采用逼真的任務情境、團隊協作、小組研討以及成果展示等方式加強學習和對所學知識的初步實踐。在創新應用階段，教師引領學生將所學知識網絡應用于真實的生活情境中，形成相應的操作技能和心智技能。

（三）學生主體教師主導，形成三向互動

在教學過程中，學生的主體性是一種自我學習、自我教育、自我發展、能力逐漸增強的過程。SPOC教學模式過于強調學生的主體性，卻忽視了教師在教學過程中啟發與引導的主體作用，是從一個極端走向另一個極端。雙元互動教學思想主要強調了以下三個方面：（1）激發學生的內在需求，調動學生在教育中的積極性。（2）用有效的教育環境來促進學生的健康發展。（3）學生的積極參與是實現主體性教育的關鍵環節。

雙元互動教學思想是教育者有目的、有計劃地給大學生提供一種可以充分展現、鍛煉自己的良好環境。在這種環境中，學生以積極主動的個體出現，在活動過程中，進行師與生之間、生與生之間的三向互動，充分表現自身的能力，激發學生的能動性、自主性與創造性。目前課堂教學存在的主要問題是學生參與度不高，即課堂教學的“到課率”“抬頭率”和“點頭率”低。將雙元互動教學思想引入SPOC教學模式后，筆者注重主體間三向互動，在進行學生演講、最新學科動態分享、虛擬現場還原等實踐環節時，通過相關APP請所有學生對演講的學生進行打分，運用技術手段確保打分的同學來到教室，切實提高課堂的“出勤率”。在實踐活動中設有生生互動、師生提問環節，參與實踐的學生為獲得更高的分數，就必須認真準備，采用自己的方式對知識進行表述，確保了學生對所學知識掌握的熟練度，表演或分享的過程中也加深其他學生對本課內容的理解與認同，避免課堂成為教師的“一言堂”，由此提高學生的“抬頭率”和“點頭率”。

參考文獻：

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網絡，2013（4）：16-18.

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[3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[4]鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質：兒童心理學雙元互動型教學改革探索[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），1999（3）：25-27.

[5]祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式[N].中國教育報，2014-05-21.