高職院?！队嬎銠C基礎》課程教學改革的探索與實踐

居偉

[摘 要] 《計算機基礎》是面向高職院校非計算機專業學生的一門公共基礎課程，對高職學生計算思維能力的培養具有重要的作用。目前在高職院?！队嬎銠C基礎》課程教學中，由于存在學生基礎參差不齊、學校重視不夠、教學改革力度不夠、與專業課程的結合度不夠等諸多問題，教學效果受到了很大的限制。高職院校針對《計算機基礎》課程進行教學改革，通過實施分層教學模式、加強實踐教學環節、加強學生自我學習意識等措施，最終達到提升高職學生計算機操作能力的目標，實現高職學生技術技能人才的有效培養。

[關 鍵 詞] 高職院校；計算機基礎；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0170-02

《計算機基礎》課程是高職院校面向非計算機專業學生開設的一門公共基礎課程，對高職學生的計算機基礎知識、實踐操作以及計算機能力的培養具有很重要的作用。隨著計算機科學與技術的快速發展，目前高職院校開設的《計算機基礎》課程在教學過程中由于受到傳統教學模式的影響，已經不能適應當前新形勢的需要，需要建立適應新時代要求且符合高職院校辦學特色的《計算機基礎》課程教學體系，它能更好地實現《計算機基礎》課程基礎教學特有的教學目標，也是高職院校進行《計算機基礎》課程教學改革的根本出發點[1]。

一、高職院校計算機基礎課程教學存在的問題

隨著高職院校招生規模的不斷擴大，高職教育已經進入了一個新的發展階段。與此同時，學生生源的總體質量呈現下降趨勢，由于高職教育教學改革的不斷推進，涉及不同專業，導致人才培養教學計劃不能統一完成，《計算機基礎》課程的學分也做了相應的調整，課時逐漸減少，這給高職院?！队嬎銠C基礎》課程的教學也帶來了新的問題，總體而言主要表現在以下四個方面：

（一）學生基礎參差不齊，課堂授課很難覆蓋

近年來，學生生源不斷減少，很多高職院校都是面向全國招生，教育方面由于中西部教學條件等方面的差異性，學生基礎參差不齊，有些學生高中階段計算機就已經完成考級，動手操作能力很強，而有些學生上大學之前，沒有接觸過計算機，整個計算機基礎操作完成處于空白狀態，入學之后學生的基礎差別非常明顯，所以《計算機基礎》課程的整個課堂教學很難開展，從而對高職院校老師《計算機基礎》課程教學提出一個較高的要求，如何做到課堂教學全覆蓋[2]，需要進一步加強《計算機基礎》課程教學改革。

（二）學校重視程度不夠，教學課時逐漸減少

隨著經濟社會的快速發展，社會呈多元化發展趨勢，對高職技術技能人才提出了更高的要求。高職院校在不斷加大專業建設的同時，也在積極推行課程改革?！队嬎銠C基礎》課程一門非計算機專業的公共基礎課程，一般都是在第一學期開設，因為專業發展的需要以及實踐課程課時的不斷調整，《計算機基礎》課程的教學課時由原來的96課時，減少到64課時，后來逐漸減少到52課時，甚至個別專業用計算機科學技術導論課程替代，從而讓專業課或者實踐課進行讓道[3]。這就導致了學生計算機能力和實踐水平很難提高，以至于對他們今后的就業產生了一定的影響。

（三）教學內容相對陳舊，沒有跟上計算機新技術

高職院?！队嬎銠C基礎》課程教學，老師一般都是先通過多媒體教學，進行理論知識的介紹，然后進行電腦操作演示，或者根據某個任務進行操作。學生都是先聽老師講解，然后根據老師布置的任務要求進行演示，遇到問題再及時請教老師。但是在《計算機基礎》課程教學過程中，老師的講授內容過于陳舊，沒有跟上現代計算機發展的新技術和新要求，或者教學內容中沒有融入新的計算機技術元素，導致學生的計算機應用能力沒有得到顯著的提升，有時候可能還會出現學生厭學的情緒，反而不利于《計算機基礎》課程的教學。

（四）與專業課程結合度不夠，沒有形成教學體系

高職院校不同專業對《計算機基礎》課程的要求也有所不同。但是現在高職院?！队嬎銠C基礎》課程有個共性的問題，就是和專業課程結合度不夠，沒有針對不同的專業，設置不同的教學目標，制訂不同的教學計劃，從而沒有形成完整的課程教學體系。最后導致比較嚴重的問題就是，有些專業在建設過程中片面地認為《計算機基礎》課程可有可無，根本沒有考慮《計算機基礎》課程對其他專業課程建設也能夠形成強有力的支撐。正由于《計算機基礎》課程和專業課程結合比較差，有些專業在建設過程中出現了后續無力的局面[4]。

二、高職院校計算機基礎課程教學改革的對策及實踐

隨著高職教育的快速發展，教學改革和專業建設的不斷推進，高職院校對《計算機基礎》課程教學也在不斷進行探索和實踐，通過結合學生的實際情況，采取分層教學模式；結合社會工作崗位要求，加強教學實踐環節；結合社會資源，提高了學生自我學習的意識；加強與專業課程相結合，形成完整的課程教學體系等對策，取得了明顯的成效，主要做法如下：

（一）結合學生實際情況，實施分層教學模式

現在高職院校學生的生源已經不是單一地來自一兩個省份，基本都是來自全國各地，入學之后學生的計算機基礎和水平不盡相同。高職院校已經充分意識到這方面的問題，針對不同專業學生的實際情況，將《計算機基礎》課程實施分層教學，進行情境化教學。學生在學習《計算機基礎》課程前，先對新入學的學生計算機基礎掌握的情況進行簡單的測試，根據測試結果進行分層教學，然后《計算機基礎》課程知識點也由各個教學情境分成相應的子情境，子情境知識點主要包括基礎知識、核心知識和拓展知識[5]。這樣，即便是不同的專業，只要《計算機基礎》課程的知識點分層到位，不僅有利于課程教學，而且為各專業后續課程的學習打下了堅實的基礎。

（二）結合工作崗位要求，加強實踐教學環節

教育部文件《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中明確提出：“在全面提高教育質量的起點上，高校要深化教學改革，增加實踐教學比重，構建全新育人格局?！备呗氃盒Ｔ趯I建設過程中，積極推行課程改革，針對《計算機基礎》課程改革，需要不斷創新教學模式，優化教學內容，同時教學內容需要緊密結合工作崗位要求，加強實踐教學環節。這樣學生通過《計算機基礎》課程的學習之后，一方面提高了學生的計算機操作能力和水平，調動了學生學習《計算機基礎》課程的積極性，另一方面對高職學生后續專業知識的學習也起到了一定的支撐和幫助作用。

（三）依托網絡資源平臺，加強學生自我學習

在“互聯網+”時代背景下，互聯網開始進行大規模的應用，各種網絡資料層出不窮，為高職院?！队嬎銠C基礎》課程改革提供了很好的契機。關于《計算機基礎》在線開放課程的學習，其中包括授課教案、教學案例、單元測試、在線答疑等均可以利用網絡自主平臺上網進行學習。學生在完成課堂學習任務的同時，通過利用第二課堂時間，自行上網學習，可以和老師進行零距離的溝通，這樣不僅可以做到自我學習、自我考核，還可以實現自我提升。在線開放課程的自我學習，不僅僅讓學習效果更加全面、靈活、直觀，而且能夠培養學生的自主學習意識，有利于激發學生《計算機基礎》課程學習的動力[6]，更有利于提高學生的計算機操作技能和職業素養。

（四）加強專業課程結合，形成課程教學體系

近年來，隨著我國產業結構的不斷調整，迫切需要轉型升級，急需大量的高職技術技能人才。高職院校是培養創新型技術技能人才的主要陣地?！队嬎銠C基礎》課程教學如果還是按照傳統的教學模式，理論重于實踐，根本不利于技術技能人才的培養?，F在高職院校針對不同專業的《計算機基礎》課程，也在不斷加強與專業課程相結合，對后續課程的學習起到承前啟后的作用，而且形成了比較完整的課程教學體系。這樣可以達到因材施教的效果，同時和其他專業課程結合之后，學生對專業的后續學習，也能夠形成自然的銜接。

綜上所述，在我國社會經濟飛速發展的前提下，計算機知識和技能已經開始貫穿于社會各個行業之間，這使計算機應用能力成為衡量高職學生職業素質的重要標準之一。高職院校在《計算機基礎》課程教學中，為了能夠更好地提升學生的計算機應用能力，需要加強課程改革，構建行之有效的課程教學體系，這樣才能保證《計算機基礎》課程的教學不斷推陳出新，再上新臺階[7]，從而更有利于高職技術技能人才的有效培養，推動高職教育不斷向前發展。

參考文獻：

[1]楊秦建，李瑋華.高職院校計算機基礎課程分層教學模式的探索與實踐[J].教育與職業，2007，11（32）：99-100.

[2]聶晶.高職院校計算機基礎課程分層教學探索與實踐[J].南寧職業技術學院學報，2014，3（1）：43-47.

[3]蹇柯，劉運城，王麗莉，等.大學計算機課程教學改革的探索與實：以東莞理工學院城市學院為[J].東莞理工學院學報，2017，2（1）：120-124.

[4]康鳳，蔣小惠，馮梅.高職院校計算機文化基礎課程教學改革探索[J].教育教學論壇，2014，7（28）：51-52.

[5]趙效常.高?！队嬎銠C文化基礎》課程教學改革策略研究[J].信息與電腦，2017，5（9）：211-212.

[6]孫培巖.高校計算機應用基礎課程教學改革探索[J].產業與科技論壇，2017，9（17）：152-153.

[7]楊艷.高校計算機文化基礎課程教學改革探索[J].當代教育實踐與教學研究，2017，4（4）：72-74.