高職院校高等數學課程分層教學的實踐與成果

王麗娟

[摘 要] 分層教學是近年來高職院校教學改革的一種新的教學模式，它將因材施教的思想真正融入了高校的數學課堂，使每個學生可以在各自的空間內學有所得，進一步實現了補差并舉的效果。

[關 鍵 詞] 高等教學；講練分層；分類指導；分層考核

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0120-01

近年來，由于招生形式的多變及招生計劃的變更，我院的學生個體差異大、層次復雜。在當前的教育環境下，為了更好地與專業結合，高等數學課程在完成基本教學內容的基礎上，在課堂上插入了很多與數學相關的例題。但受到學生個體差異的影響，分層教學成了我院高等數學課程的必行之路。從2014年第二次數學改革以來，我們根據不同的系部、不同的專業、不同的班級在開學初對班級進行了簡單的分層分類。根據我院學生的個體差異，將學生按照班級普遍水平進行分類，制訂了不同的教學計劃、教學目標和課堂例題。通過講練分層、分類指導、分層考試達到各自的學習目標。在分類教學的同時，我們采取作業分層、評價分層的方法調動學生的積極性，使不同層次的學生都能夠積極地投入到學習中，實驗證明，分層教學比較適應近期我院的學生，它著眼于各類學生，促進學生在原有的基礎上不斷學習，不斷進步，從而走向成功。

分類是指簡單意義上的文理分類；分層是在各自的類別中分出A、B、C三個層次。分類分層教學是一種在傳統教學模式下的個別化教學策略，它真正實現了因材施教，為不同層次的班級準備不同的教案、例題、習題。使各類學生在各自的領域內學有所成。在幾年的教學工作中，我們結合師生座談會、老教師聽課建議、各專業教研室研討會的意見和建議新編了兩本教材和相應的習題集。它比以往的教材更尊重學生的個體差異，也更能夠服務于專業。下面就分層教學的實踐和成果和大家一起分享。

一、班級分層

根據學生所在系部、所學專業、招生形勢等將班級分為三類；高等數學分為兩大類，文科和理科；職高數學單獨分為一類。分類時，要求尊重本班級不少于二分之一的學生。例如，一個班級有半數學生為普通文科招入，即使該班級是工科系部、工科專業，我們也會為該班級制訂高等數學文科的授課計劃。我們經常鼓勵學生，只要努力，都能聽懂，都能學會，從而樹立他們的信心。

二、教學分層

根據我院實際困難，我們無法實現本班級內部分層。所以只是根據大多數學生的基礎和需求進行分層。在教學中教案的準備、例題的差異、專業結合的深淺都會是我們分層的重中之重。這樣一來，教師的工作強度就會明顯增大。例如，以前一個老師帶4個班級用一份教案，現在有可能4個班級會用3個不同層次的教案，上課的例題也要相應更換。通過兩年的實踐，在課堂上我們欣慰地看到不聽課的少了、睡覺的少了、曠課的也少了。在學生求知的眼光中，感覺到分類分層教學改革確實真正地服務了學生，改變了學生對高等數學的偏見。此次改革讓學生增強了自信心和榮譽感，體驗了成功和喜悅，高等數學已經不再是學生必掛的科目。

三、考核分層

班級分層、教學分層后，考核分層也是相應的配套措施。既要顧及高等數學的基本考核目標，又要顧及每個層次學生掌握的程度，進行考核分層勢在必行。根據全院開設的班級按照分類出期末復習方案及期末考試卷。為了增強學生的學習意識，高等數學課程采取全院閉卷統考、集體判卷、集體登分、集體討論。

具體做法是：（1）分層次出考試復習方案和考試卷。出試題的老師隨時決定，不通知其他老師。（2）考試后，集體閱卷。即所有老師按照題目分配，全部批改之后集體合分、集體登分。（3）成績提交后開成績總結會議，按照不同班級、不同層次的成績，對相應的教案和教學計劃進行修改。

總之，分層教學的目標就是教學改革實施的過程中充分考

慮學生的個體差異，并承認在差異的基礎上，進行有針對性的教學。這一現象不僅體現在平時的課堂教學中，還應在測試和考核中有所反映，這樣才能較好地把握教學的完整性，否則就會造成教與考的脫節，導致學生積極性遭受挫傷。評價分層要注意：對低層次班級以表揚為主，對中等生以鼓勵為主，對高層次學生可以適當提高學生的競爭意識，增大教學難度?？己朔謱又卦谑垢鲗哟螌W生在完成基本高等數學課程內容的基礎上，實施專業結合或升本銜接等。

實踐證明，分層教學是深化課堂教學改革的重要途徑，是提高課堂教學質量、促進學生全面發展的重要方法，是真正適應于我院高等數學課堂的教學改革。

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