中職解剖教學過程中思維導圖的應用

虞鎮華

[摘 要] 解剖學在中職教育中屬于應用性特征較為明顯的學科，在學習過程中學生不僅要理解并掌握必要的解剖學理論知識，同時也要有效運用這些知識參與實踐活動。但是在傳統教學過程中，也經常出現學生學習興趣匱乏和學習效率較低的情況。而應用思維導圖的教學模式，具備優化解剖教學質量的優勢。為此，分析了中職解剖教學過程中思維導圖的應用策略，以便為提升中職解剖教學質量提供參考。

[關 鍵 詞] 解剖教學；思維導圖；應用方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0219-01

一、中職傳統解剖教學的弊端

（一）學生學習興趣匱乏

中職傳統解剖教學的課堂教學模式中，以教師講解為主，學生在教師闡述的解剖學理論知識中逐漸理解并掌握關鍵的知識結構。雖然這樣的教學方式能夠以學生的死記硬背達到教學目標，但是學生的自主思維模式構建較為困難。而解剖教學的理論知識對很多學生而言較為枯燥，久而久之學生在學習解剖學理論知識的過程中由于缺乏興趣，以至于學習效率與學習興趣逐步下滑，并不利于解剖教學的深化發展，也影響學生對解剖學知識的系統理解。

（二）自主學習較為困難

解剖學并非僅通過記憶大量人體結構名稱，便可以快速掌握組織結構等關鍵知識點。因此，學生自學本身也存在較大的困難，往往學習時間與學習比例增加了很多，但是并未達到預期的學習效率。尤其在缺乏實踐環節的自學內容中，學生的實踐應用能力較弱，筆試能力較強，自學能力與實踐能力較為薄弱。因此，單純依賴背誦和記憶并無法達到真正理解并掌握解剖學知識的學習效果，也容易形成自主學習較為困難的局限。

二、中職解剖教學過程中應用思維導圖的意義

作為發散性思維的引導工具，近些年來思維導圖在教學領域中的應用日漸廣泛。通過思維導圖的大量應用，能夠將并不易于快速理解的抽象信息表達完整，并令其系統化與邏輯化。中職解剖教學中涉及大量的圖文信息與人體組織結構信息，當教學內容過于抽象時，并不利于學生記憶與理解。而利于思維導圖，相當于將具有圖像、關鍵詞以及顏色的相關信息進行記憶鏈接。那么學生在觀察思維導圖之后，便會形成層級圖象分明的邏輯思維，因此更加有助于解剖教學的知識點記憶、閱讀并掌握其中的邏輯思維規律。因此，在中職解剖教學過程中應用思維導圖進行教學內容設計，有助于提高學生的理解與記憶效果，達到預期的教學質量。而且學生在制作思維導圖的過程中，也激發了其學習主動性與趣味性，改變了傳統解剖教學的刻板印象，使解剖教學生動形象，能夠有效提高學生的主觀能動性。因此，在中職解剖教學過程中應用思維導圖具有較高的時效性。

三、中職解剖教學過程中思維導圖的應用策略

（一）運用思維導圖轉化教學模式，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，解剖教學內容過于枯燥的問題是亟待解決的教學重點。利用思維導圖的過程中，教師需要重復考量學生的理解維度與知識點深度，既要保證學生能夠理解思維導圖的知識重點，也要激發學生的學習興趣。在此方面，中職解剖教學的思維導圖設計，需要將其關鍵知識點進行有效劃分，并設立圖文并茂的信息載體模型，以便學生快速理解并明確學習方向。而這樣的教學內容設計也是激發學生學習興趣，培養其發散性思維，快速理解解剖學知識重點的必要措施。當學生具備了針對解剖教學的學習興趣之后，并通過思維導圖發揮學生的想象力，其解剖教學的知識重點必然有所突出，進而引導學生掌握知識重點與難點，提高中職解剖教學的實際教學質量。

（二）運用思維導圖解析關鍵知識，提升其自主學習效率

解剖學中運用思維導圖的教學模式，必須充分發揮思維導圖的教學優勢，通過層級分明的教學內容，設計思維導圖的輸出方式。以便將固有信息轉化為已知信息，將層次清晰的邏輯關系進行充分表達，才能有助于提高學生的理解程度，最終達到提升學生自主學習效率的目的。在中職解剖教學過程中，將解剖學關鍵知識點逐層分析，并配合圖像信息作為分析條件，能夠為學生自學提供輔助資料，進而加強學生對解剖學重點知識的理解效果，最終提升運用解剖學知識點的能力，并充分了解人體結構，達到預期的中職解剖教學效果。

（三）設計思維導圖課堂教學應用，提高解剖教學的時效性

思維導圖的課堂教學應用，是提高解剖教學時效性的必要措施。傳統中職解剖教學過程中，過于注重教師的講解效果，并未深入考查學生的理解程度。為了加快學習進度，完成教學任務，在學生對解剖學知識重點與基礎知識并未完全掌握的情況下，加速了教學進度，很容易造成學生理解效果出現誤區或者偏差的不利現象。因此，以往中職解剖教學課程的進度較快，但學生的學習效率并不高，無法真正提高解剖學的實際教學質量。因此，需要充分認識到思維導圖教學模式的時效性，以圖像、關鍵詞以及顏色等相關信息的有效記憶鏈接，達到提高解剖教學時效性的最佳效果。

參考文獻：

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