時政熱點在高職思想政治教學中運用策略研究

鐘玲會

摘要：時政熱點在高職思想政治教學中運用策略研究主要關注兩個層面的問題：一個是具體的運用策略，另一個是運用時政熱點參與高職思想政治教學應該注意的問題。因此，本文結合具體的個案，分析了開發策略、融入策略、借鑒策略、關注策略及個性化策略，并在此基礎上探討了兩個需要注意的問題。即，關注的多維性和整合的多維性。

關鍵詞：時政熱點；運用策略；注意問題

時政熱點不僅可以參與高職思想政治課教學，而且通過參與思想政治課教學實踐，它還可以提升任課教師的執教能力，拓展課本的內容，甚至是實現教學效果的提升。因此，研究時政熱點在高職思想政治教學中的運用策略極具教學意義與實踐價值。

由于時政熱點自身的特殊性以及高職思想政治教學內容的廣泛性，時政熱點參與思想政治課教學的策略具有多維性。因此，后邊的論述主要從兩個層面上展開：在第一個層面上，解析時政熱點在高職思想政治教學中運用的具體策略；在第二個層面上，結合具體的教學個案對其策略的具體內容進行客觀地解析。

一、時政熱點的運用策略解析

時政熱點可以通過多種途徑參與高職思想政治教學。由于教學內容的差異，執教者能力的參差不齊，以及時政熱點的更替，時政熱點參與思想政治教學的策略不能簡單地概括。因此，應該結合具體的教學，從多個層面上對其運用策略的內涵進行解析：

（一）開發策略

時政熱點是一種教學資源，但它因為各種原因往往存在于高職思想政治教學實踐之外。因此，如果任課教師要想通過這些時政熱點提升自己的教學效果，他們必須堅持開發策略。

所謂的開發策略就是指結合思想政治教學的具體內容，參考自己的教學能力，任課教師把散在地存在于教學實踐之外的時政熱點巧妙地融入到自己教學實踐之中的一種教學策略。

因此，開發策略運用的關鍵是“開發”。而“開發”的過程又必須關注以下幾方面的問題：

首先，以課程資源進行開發。課程資源是一個爭議頗多的術語，不同的研究者，結合其具體的實踐對“課程資源”內涵的界定有著不同的表述。在高職課程資源的研究中，有研究者對高職課程資源的內涵進行了這樣的說明：高職課程資源概念可精確化為：所謂高職課程資源，是指在高職課程活動中，能夠被開發利用的、有利于實現高職教育目的的各種要素的總和。[1]并在此界定的基礎上，又對“高職課程資源開發”進行了如下的說明：所謂課程資源開發是指根據課程活動的需要，拓寬現有課程資源功能，或者挖掘潛在課程資源使之成為現實資源，最大限度地為課程活動提供有支持的活動。[2]時政熱點不可能快速地被編入思想政治教材之中，因此，作為一種教學資源，它要參與教學實踐的前提就是作為課程資源開發。

其次，以補充內容進行開發。正是因為時政熱點沒有直接出現于教材之中，所以，它是以補充內容的形式參與思想政治教學的。時政熱點作為教學內容的補充，因此，這就意味著并不是所有的時政熱點都能參與思想政治教學，也就意味著并不是所有的時政熱點都有進入思想政治教學的必要。所以，要將國內外時政材料引入思想政治課堂，就要做好時政材料的選取。什么樣材料進課堂及如何進課堂，這是在選取材料前首先要思考的。[3]

（二）融入策略

時政熱點參與高職思想政治教學還要堅持融入策略。這也就是說，雖然說時政熱點是師生關注的生活焦點，但它進入思想政治教學實踐卻還需要選擇，而選擇的標準就是具體的教學內容。只有那些能夠融入教學的時政熱點才有可能對教學效果產生重要的影響。

首先，融入教學內容。社會主義核心價值觀及其傳承是一個頗受高職師生關注的時政熱點。于是有的任課教師就進行了這樣的教學實踐：比如，我們在講解社會主義核心價值觀的誠信時，可以選取2015年1月13日云南網微博“云南一‘誠信小店無人看守，三年沒丟一件商品”這一新聞材料，通過對這個新聞的講解，讓學生理解掌握誠信的重要性，并踐行誠信。[4]

其次，融入教研課題。選擇時政熱點參與教學實踐，需要任課教師有較高的教學能力和豐富的教學經驗。因此，把時政熱點融入教學作為一項課題來研究無疑是最正確的選擇之一。例如，把學生自主學習能力培養的課題融入時政熱點，無疑既能提升教師對“學生自主學習能力”培養的研究，又能拓展把時政熱點融入教學的途徑。

（三）借鑒策略

高職教學處于一個不平衡的發展狀態，這已是一個不爭的事實。然而，也正是任課教師為了打破這種不平衡而付出努力又促進了高職思想政治教學的發展。因此，思考如何把時政熱點融入到高職思想政治教學的問題時，還要堅持借鑒性的策略。即，通過對其教師選擇經驗的借鑒，在反思的基礎上提升自己融入時政熱點教學的效果。

（四）關注策略

并非所有的時政熱點都能進入高職思想政治的教學，也并非適合高職思想政治教學的時政熱點都能被所有的教師運用到自己的教學實踐中。因此，這就需要任課教師堅持另外一個策略——關注策略。

所謂的關注策略是指通過相關課題的關注，在反思的基礎上提升任課教師自己運用時政熱點的能力。因此，這里就需要關注兩個層面上的內容：在第一個層面上，在關注其他教師選擇時政熱點的方法以及如何融入到自己思想政治教學實踐中的方法；在第二個層面上，是要求任課教師關注時政熱點。面對層出不窮的時政熱點，任課教師一定要有高度的教學敏感。即時對那些有利于教學的時政熱點作出恰當的選擇。

（五）個性策略

選擇哪些時政熱點參與自己的教學以及如何運用這些選擇的時政熱點進行思想政治教學，不同的教師會有不同的方法。即使面對相同的選擇內容，不同的教師之間也會存在著個性化的運用方法。因此，堅持個性策略無疑是一種符合教學實踐的選擇。

個性策略主要包括以下幾方面的內容：首先，個性化是指任課教師對參與教學內容時政熱點選擇的個性化。時政熱點的選擇有個性與共性之分，但個性化時政熱點的選擇最能突出教學藝術的個性化。例如，對于核心價值觀這一時政熱點而言，既可以把其理論淵源作為教學的重點，也可以選擇踐行社會主義核心價值觀的時政熱點事件作為教學的內容。其次，融入教學實踐時，教學方法的個性化。時政熱點可以通過多種途徑參與高職思想政治的教學實踐。例如，雖然任課教師都選擇了能夠體現踐行社會主義核心價值觀的事件作為參與教學的具體內容，但是，不同的教師會不同的融入方法。例如，可以把這一事件作為教學案例，通過案例教學法使其融入到具體的教學實踐之中，也可以通過情境教學方法，運用這一事例設置具體的教學情境進行思想政治教學。最后，融入具體教學內容的個性化。同樣是選擇“光盤行動”這一時政熱點，但是，它卻可以融入到不同的內容中參與教學。例如，可以把“光盤行動”與正確的消費觀整合進行思想政治教學；也可以把其與哲學中普遍聯系原理進行整合進行思想政治教學。

二、時政熱點參與思想政治教學的注意事項

時政熱點參與思想政治教學并不是取代教材的內容。因此，在選擇與運用時政熱點進行思想政治教學的時候應該特別注意以下兩個問題：

（一）關注的多維性

在一篇談及時政熱點參與思想政治教學的研究文獻中，作者認為：在信息化時代下，時政熱點傳播非常及時，時間持續長、涉及范圍廣、被關注度高、內容較復雜、影響比較大，同一熱點可能涉及到多個知識點，同一知識點也可能涉及到多個熱點……要通過多種途徑去搜集素材，要確保及時獲取第一手資料。不僅僅是搜集素材，更重要是搜集相關的評論。[5]

這也就是說，關注時政熱點與關注對其的評論同樣重要。前者可以使任課教師明確有哪些時政熱點可以選擇；后者可以使任課老師知曉應該選擇哪些時政熱點以及被選擇的時政熱點應該與哪些教學的知識點相互融合。

（二）整合的多維性

正如前邊提到的那樣，時政熱點參與高職思想政治教學的研究應該關注如何實現參與的多維性。例如，前邊提到的，時政熱點可以與教學內容進行整合；也可以與教學方法整合，甚至是與教學研究進行整合。特別是后者，在教學改革的大潮下，如何把時政熱點納入到教學改革的實踐之中，更應該成為關注的焦點。例如，時政熱點參與的微課改革，時政熱點參與的慕課實踐，以及時政熱點參與的校本教研，都應該成為研究者關注的課題。

總之，時政熱點參與高職思想政治教學及其相關問題的研究備受高職教師的關注。他們不僅關注時政熱點在高職思想政治教學中運用的策略，而且也關注時政熱點參與高職思想政治教學時應該注意的具體問題。因此，本文結合具體的個案對上述兩方面的內容進行了客觀地解析。

參考文獻：

[1][2]石蘭萍，成丙炎.高職課程資源開發：內涵、原則與方法[J].黑龍江高教研究，2011（06）：85-87.

[3][4]蔡瑋素.國內外時政材料引入高職院校思想政治課堂的方法[J].內蒙古教育（職教版），2015（06）：8.

[5]何衡，李霓，洪松林.時政熱點在高職院校教學中的運用與探討——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例[J].教育教學論壇，2016（14）：159-160.

（作者單位：河南質量工程職業學院）