中職數學教學中合作學習的設計研究

李翠萍

摘 要：在開展中職數學教育過程中，很多學生缺乏學習的主動性，特別是對于數學這種學習難度比較高的學科。通過組織學生開展小組合作學習，可以讓學生找到組織和依托，通過融入教學集體中，實現高質量學習目標。本文在闡述合作學習的基礎概念后，對教學問題進行分析，進而尋求高質量的合作教學策略。

關鍵詞：中職數學 數學教育 合作學習 教學設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

在現代教育體系中，中職教育占據著重要地位。從中職數學教學實踐來看，學生數學學習仍存在諸多問題，普遍存在學習主動性和有效性不高的問題，通過合作學習豐富完善教學體系，有利于提升綜合教學效果。

一、合作學習的基本理論

合作學習作為一種創新型教學模式，具有廣泛的應用空間，對于提升教學效率具有積極作用。合作學習通過對學生合理分組，進行科學的教學設計，引導學生在合作中互相配合學習，取長補短不斷提升自身綜合學習能力[1]。從教學效果來看，小組合作學習可以有效激發學生的學習興趣，學生在合作學習過程中既有競爭也有合作，可以不斷激發學生探索知識的動力，引導學生融入到小組學習中。通過開展小組合作學習，可以解決長期存在的學生學習積極性不高的問題，提升教學趣味性，讓學生在分工學習中找到自己的角色定位。在開展小組合作教學過程中，教學設計和學生分組都是關鍵環節，直接關系到小組合作學習的綜合效果。

二、中職學生數學學習的現狀分析

1.缺乏學習主動性

從學科性質來看，數學學科具有較大的難度，中職學生在學習過程中普遍存在抵觸情緒。此外，很多學生雖然對于數學學習較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學引領，所以阻礙了學習積極性的提升，從而導致了總體教學效果不夠理想，探索嘗試找到提升學習的積極性，是提高中職數學教學效率的關鍵[2]。利用合作學習模式破解學生缺乏學習主動性的關鍵點，是中職數學教師的重要任務。

2.主體地位無法實現

在中職數學教學過程中，學生應當是教學的主體，但是在很多數學課堂上，由于老師固守傳統教學模式與路徑，學生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學效果提升的一個瓶頸。在中職數學課堂上，很多學生被動接受知識，課堂缺乏足夠的活力，學生也參與到數學教學中來，久而久之，很多學生喪失了學習數學知識的興趣。對此，通過合作學習讓學生主導課堂，充分落實生本理念，是提升中職數學教學效果的核心要素。

3.數學實踐教學缺位

從中職教育的特點來看，其教學宗旨在于培養學生的實踐應用能力。隨著經濟社會的快速發展的，對于中職人才數學能力的要求也越來越高，但是中職數學教學普遍存在缺乏實踐教學的問題[3]。很多教師按照基本的教學大綱與教學流程，按部就班開展數學教學，不注重學生數學能力的培養，既無法營造有效的數學實踐環境，也不注重學生日常生活中的數學應用訓練，在這樣的背景下，學生的數學實踐和創新能力都較為薄弱。

三、在中職數學教學中開展合作學習的策略

1.注重學習分組的科學性

在中職數學教學過程當中，要想發揮小組合作學習的作用，首先就要對學生進行合理的分組。在考慮學生分組的過程中，不僅僅要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的個性特點，采取優勢互補的方式，提升分組的科學性與合理性。在合作學習分組過程中，要做到每組實力基本平衡，這樣每個學生在自己的小組中都能發揮相應的作用，得到足夠多的鍛煉機會，此外，分組不是一成不變的，教師要在教學推進過程中，根據教學發展實際情況，及時調整小組，既能解決合作中的配合問題，同時也能讓學生接觸更多的同學，學習到更多先進的學習經驗。

2.強化合作學習的實踐性

作為重要的應用性學科，中職數學十分強調實踐教學。在組織合作學習過程中，通過運用生活化教學模式，可以提升數學合作教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應用出現隔閡問題。在開展中職數學合作學習時候，要通過理論聯系實踐，可以提升學生的數學聯想能力，引導學生自主建構起數學知識體系，提升對知識的把握程度，并且可以在生活中互相學習[4]。在開展中職數學合作學習中，要幫助學生構建數學思維，離不開具體生活化教學案例的支撐，通過引入教學案例，讓學生通過合作深入研究教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，強化學生的數學理解與表達能力，提升數學知識的實踐應用效果，提升數學教學的綜合水平。

3.在合作中引導學生思考

在開展中職數學教學過程中，要想通過合作學習幫助學生提升學習效果，必須增強合作教學的體系性與針對性，引導學生在合作中主動思考知識，加深學習深度。中職學生由于學習能力和思維的局限性，在合作學習中很難自主梳理出清晰的知識脈絡，這時候就需要教師參與其中，進行有效的引導教學，為學生構建起知識的網絡[5]。舉例來說，在組織學生合作學習過程中，探討完一個數學知識點后，教師不能讓學生淺嘗輒止，而是要引導學生，最好能用數學理論完成相應的解題報告，就相應內容進行思考，然后和小組內的同學分享自己的心得和體會，提升中職數學學習效果。

4.提升學生的學習參與度

在合作學習過程中，由于學生個性不同，參與小組合作的積極性也存在差異。在教學實踐中，中職數學教師要加強課堂組織與調控，在合作學習中積極融入多種教學元素，爭取讓每個學生都參與到小組合作學習中來，有效激發學生的學習聯想，幫助學生構建思維體系，提升學生對數學知識總體的把握能力，實現中職數學教育目標。通過引入多種教學元素，可以極大提升中職數學合作教學整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂中來，充分利用學生的個性特點，滿足學生日益多元化的教學需求，爭取不讓一個學生掉隊，提高班級整體教學效果。

結語

綜上所述，在開展中職數學教學過程中，仍存在諸多問題亟待解決，通過開展小組合作學習，可以讓學生參與到教學活動中來，提升學習積極性。對此，需要教師深入探索研究，創新合作學習多樣模式。

參考文獻

[1]冉非.中職數學分層分組合作教學模式的探索與實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（2）：73.

[2]陳國偉.讓學生在合作中成長——提高中職數學合作學習有效性的實踐與研究[J].散文百家·教育百家，2014，02（12）：25-28.

[3]邵志芳.中職數學教學中自主合作學習模式的探索[J].現代職業教育，2016（9）：164-164.

[4]王龍強.兩種視角，兩個設計——談中職數學課堂教學的互動與合作[J].考試周刊，2016（A1）：60.

[5]楊彩霞.中職數學課后實踐作業的實施與思考[J].廣西輕工業，2014，26（6）：158-160.