微課在計算機基礎課程教學中的應用

王金華

摘 要：信息時代的到來，信息技術整合課程教學的趨勢更加明顯，微課就是基于信息技術與課程教學整合的教育產物，其基于教學設計思想，運用多媒體技術選取知識點進行針對性的講解并提煉成五分鐘左右的演示視頻。微課在計算機基礎課程教學中的有效運用，在學生興趣激發及重難點講解方面發揮著重要作用，其能夠切實提升中職學校計算機基礎課程教學的有效性。教師可就微課在計算機應用基礎課程教學中的應用進行探究，以期更好地推動計算機基礎課程教學改革。

關鍵詞：微課；計算機；基礎課程；教學應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.010

科技的不斷發展，計算機基礎課程教學備受關注，計算機應用能力也成為中職學校學生必備的實操技能，計算機應用基礎課程的基礎教學地位凸顯。但是傳統的課程教學模式，重共性忽個性，課程教學理論脫離實踐，學做難以統一，學生在知識的學習中趨于被動，學習興趣低，課程教學實效差。因此，轉變授課模式，創新教學形式是關鍵。微課就是基于當前教學困境，創新思路，提出的新型教學方式。短小精悍的微視頻展示為學生提供自主學習的便利，更有利于重難點的突破。因此在計算機基礎課程教學中必須做好微課的應用研究與推廣。

一、微課的定義及特征

最早的微課被形象地稱為60秒課堂，通過60秒的精簡講解實現重點知識的有效突破。隨著信息技術的不斷發展，微課與教育的融合日益緊密，微課在教學中側重指教師課堂內外圍繞課程教學中的某一知識點，多為教學重點和難點部分，進行針對性的精講，最終以短小精悍的視頻呈現出來。作為計算機及多媒體技術支持下的新型教學資源和方式，其為學生自主學習提供便利，也為翻轉課堂的有效實施提供支持。微課按照教學要求，以視頻為載體，實現教學相關設計及課程資源的整合，教學中讓學生學以致用，舉一反三。微課具有四大特點：時間短，微課視頻一般在5—8分鐘；主題精簡，因為是針對性的講解，因此主題明確；容量微，微課的視頻與教學內容配套，而對應的微講解和微反思資源總量精微；資源共享，微課以多媒體技術為支持，搭建微課交流互動平臺，實現資源的共享。微課憑借著諸多優勢，在各學科教學中發揮重要作用。

二、微課在計算機基礎課程中的應用

計算機應用基礎作為計算機入門課程，是學生計算機學習的基礎。其中涉及Word、Excel、互聯網、PPT等諸多模塊內容，知識點眾多，課程內容以實操訓練為主，中職學校學生掌握起來難度大。在計算機應用基礎課程中引入微課，選取教學過程中的重點、難點和學生實操中反映出來的共性問題作為微課內容，以短小精悍的微課演示，能夠激發學生的學習興趣，變抽象為具體，讓學生積極主動地參與到計算機基礎課程的學習中。

（一）微課帶動計算機基礎教學的模塊化

計算機基礎課程涉及諸多知識，學生很難從眾多的課程知識中準確把握重點，一一突破。而引入微課，實現教學的模塊化，按照模塊專題學習，教學效果更好。將相關的知識點制作成短小精悍的微課，組織學生模塊化學習與探討，及時反饋學習成果，能有效鞏固突破，深化對知識的學習。例如，在講解Excel的數據篩選這部分時，數據篩選其實包括高級篩選和自動篩選兩方面，教師要根據這兩方面進行微課設計與制作，先建構教學情境，篩選出本專業中排名前十的學生，此為高級篩選。教師在課堂上可以利用微課進行高級篩選的操作演示，每個步驟有詳細的講解說明，學生可以邊看邊做筆記。

（二）微課帶來計算機學習的鞏固與拓展

計算機應用基礎課程在教材編排中堅持主題引導及任務驅動的方式，每個章節都有對應的小任務，而這些任務是起到教學引導與銜接作用的。微課以章節為中心，讓學生觀看微課視頻，能深化學習，并在達成既定學習目標的基礎上有效拓展思考，提升綜合能力水平。例如，在講解幻燈片動畫效果的設置這部分時，教師在引導學生掌握該節知識后，制作一個微課，將多種動畫綜合在一個任務中，讓學生進行實操訓練，拓展學習。這一過程其實也是學習復習鞏固的過程，也起到拓展新知識的積極作用。特別是設置復雜動畫，這部分教材并不涉及，借助微課，教師為學生計算機基礎學習拓展空間，學生幻燈片制作能力顯著提升，起到知識的拓展指導與補充教學，使學生在復習的過程中學習新知識的作用。

（三）微課為計算機基礎課程學習提供便利

傳統的計算機基礎課程學習往往局限于課上，教師基于現實的局限，無法對學生課下進行有效指導與約束。學生自主學習意愿低，自主學習效果不理想。而微課則為學生課下自主學習提供便利，更為教師課下指導起到幫扶。教師可以根據學生的課堂表現，收集學生計算機課程學習中反映出來的共性問題，制作微課視頻，在微課視頻中布置任務，設置題目，讓學生在微課學習過程中解答，消化理解知識。傳統的課堂教學中，教師主導，學生自主性不強，而微課教學沒有了教師的約束，學生借助微課平臺進行互動交流，也帶動思維的碰撞與資源的共享。此外微課學習完全由學生決定，中職學生可以根據自己的時間自主安排，隨時隨地不受限制。中職學生也可以根據自己的學習實際，選擇適合自己的微課，做針對性的復習。微課是可重復利用的資源，也可以在互動交流中補充豐富，因此為中職學生計算機基礎課程學習帶來諸多便利，使得學生計算機基礎課程學習積極性更高，教學取得實效。

三、結語

微課教學作為一種新型的教學模式，顛覆了傳統的授課模式，使學生真正成為學習的主人，自主性增強，學習興趣提升，更有效地節約了教學資源，帶動資源的優化配置與共享，切實提高教學效率。但是微課在實際使用中也存在一些問題，教學工作者必須正確認識微課，在計算機基礎課程教學實踐中創新思路，實現微課教學價值的最大限度發揮。

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