翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的嘗試和思考

方治林

摘 要：翻轉課堂是近幾年教育界興起的一種全新的教學模式，它是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂，國內也有把它翻譯為“顛倒課堂”的。在眾多教育工作者的關注和開放教育資源發展的助推下，如今翻轉課堂教學模式不僅在北美受到追捧，在全世界范圍內也得到探索和實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；中職語文；嘗試；思考

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.011

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

一、“翻轉課堂”教學模式的特征

從“翻轉課堂”的產生和推廣來看，這種全新的教學模式有著與傳統教學不同的特征。

第一、 教學內容視頻化、先導化。

第二、 教學流程的翻轉。

在翻轉課堂上，“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與學生的協助完成”。[1]

第三、 師生角色的翻轉。

翻轉課堂顛倒了教師和學生的角色，“實際上，‘學生為主，教師為輔才是師生關系更基本的概括，‘教師為主導必須在‘教師為輔的前提下發揮作用才更加合理”。[2]而從翻轉課堂的嘗試和推廣來看，這種全新的教學模式真正確立了學生在教學過程中的“中心”和“主體”地位。

那么，這種新的教學模式能不能應用在中等職業中學的語文課堂呢？

二、中職學生語文現狀分析

從前述翻轉課堂的特點來看，這種模式完全可以運用在中職課堂上，并且能促進中職教育目標的達成。雖然中職的學生很多中考成績不理想，但這僅僅說明他們對書本知識掌握的薄弱，并不意味著他們的全部學習能力就特別差。這方面，也有專家做過調查研究，結果表明，“中職學生的總體學習能力水平平均分數為7.44，屬于中等水平，并不低下”，“溝通能力水平相比較而言最高”。

基于上述分析，我認為，“翻轉課堂”的教學模式完全可以在中職語文課堂中實施，為此，我做了一些探索與嘗試。

三、翻轉課堂在中職語文教學中的嘗試

在做翻轉課堂模式的教學時，我進行了三次不同課題的嘗試。其中進行“表達與交流”的“口語交際·應聘”課題時，我設計了如下具體的教學流程：首先，選擇關于“應聘”的教學視頻；其次，組織課前活動，8—10名學生分成一組，根據教學視頻總結求職應聘的技巧；第三步，在課堂上舉行招聘評比活動，各小組根據自己總結的求職應聘技巧對活動進行點評，教師簡要總結評價，肯定優點，指出需要改進的地方。

總的來說，設計的教學流程中還是有許多讓我滿意的地方：首先，教學內容在課外完成，課堂成了學生展示作業成果的地方，教師只需要進行總結點評。其次，學生的主體地位得到了充分的凸顯。第三，學生的表現讓我對他們刮目相看，部分學生有較強的分析總結能力和組織能力，有較高的學習積極性。

再次嘗試運用這種教學模式，我選取了一篇文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。

第三次，我選擇了詩歌《將進酒》來進行教學，從教學效果來看，學生很難獲得詩歌所特有的情感體驗，無論是內容把握還是課堂交流，都沒有達到我預期的目標。我想這跟詩歌這種特別注意情感交流的課型有關，而學生明顯缺乏《將進酒》的生活體驗。所以，并不是所有的課型都適合于這種新的教學模式。

四、翻轉課堂教學嘗試的反思

（一）翻轉課堂教學嘗試的收獲

首先，從幾次教學嘗試來看，相當一部分學生有很好的學習效果，部分落后的學生通過反復觀看視頻并相互交流，學習效率得到了提升，達到了比較好的教學效果。第二，學生的自主學習能力得到了提升。在設計教學流程時，我都注重學生的自主學習體驗。實踐證明，學生的學習積極性、行動力得到了提高，在與學生及教師的交流分享中，合作能力、語言能力、表達能力都得到了鍛煉和展現，師生關系、生生關系也變得更融洽。

（二）存在的問題

相對于得到的收獲來說，幾次教學嘗試給我帶來的疑惑或者說啟發就更多。

第一，信息化資源先天不足。翻轉課堂的教學視頻要求短小精悍，即使找到了同樣課題的視頻，往往是“教學實錄”之類，時間過長。

第二，并非所有的課題都適用這種教學模式。從我的幾次教學實踐來看，文言文和詩歌課題教學出現的問題就比較多。究其原因，中職學生的文言水平普遍不高，離開當堂串講就難以掌握要點，而詩歌教學除了有文言性質外，更注重師生之間面對面的情感交流，而這一點是翻轉課堂模式所欠缺的。所以，我們在運用這種模式教學時，還應根據學生的認知水平，選擇恰當的課題，要知道這種教學模式不是“萬金油”。

第三，學生的自覺性問題。很多學生本來就沒有很好的學習習慣，現在讓他們全靠自覺學習，碰到感興趣的課題他們還能自覺，缺少生活體驗和審美情趣的就難以提起興趣，這自然就影響教學效果和教學目標。

第四，評價方式需要改變。因為翻轉課堂模式“以學生為中心”，注重學生的自主學習和合作研討，所以教師的評價方式也相應需要改變，過去那種“說一不二”的唯知識論是不能適應這種模式下的教學的。

收獲意味著經驗的積累，反思同樣給了我們啟發。從接觸“翻轉課堂”的概念到嘗試將這種教學模式運用在我們的中職課堂，我收獲了很多，同時也帶給我更多的思考?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011—2020）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質化教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。這種全新的教學模式在我國教育界方興未艾，在中職課堂上雖少有人問津，但新的嘗試總會給我們的教育改革增加更多的活力。在“教育信息化”的大旗下，“翻轉課堂”教學模式必將對我們的教育產生深遠的影響，而作為教育工作者的我們，也會在探索與嘗試中得到發展與進步。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46.

[2] 胡家曙.高效語文教學的行動起點[J].中學語文教學，2013（7）：9.