小學語文生態課堂教學模式的構建

崔萍

摘 要：在新時代背景下，人們對教學模式和教學內容提出更高的要求。新課改強調學生是教學活動的主體，教育者在制定教學任務和選擇教學內容時應該考慮到學生的接受能力。在小學語文課程教學中使用生態教學模式能夠激發學生的學習興趣，發揮學生在教學活動中的主體作用。生態課堂教學模式是將教學環境、教學材料和學生的學習方法以及師生關系結合成一個生態系統，為學生營造一個生動、和諧、可持續發展的學習與成長環境。

關鍵詞：新課改；小學語文；生態教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.064

小學語文是義務教育階段的基礎課程，學生在語文教學活動中學習生字詞的運用、掌握基礎的句子結構，能夠將自己的所思所想寫成一篇作文，提高自己的語文素養，培養自己的愛國情懷。在小學語文生態教學課堂中教育者與學生建立一種良好的師生互動關系，能夠取得學生的信任，使學生由被動變為主動，提高學習的效率和質量。

一、什么是語文生態課堂

語文生態課堂是在教學過程中運用生態學的原理和方法研究教育現象，生態學主要是研究有機體和周圍環境的相互關系，生態學本質上是一種關系學。將生態學的基本理論滲透到語文教學課堂中，能夠為語文課堂教學提供新的視角。教育者根據生態學的理念，借鑒生態平衡的機制，能夠掌握教育發展規律。學生在教學活動中是獨立的個體，具有差異性、不平衡性和階段性的特點，教育者需要根據學生這一發展規律，對學生因材施教，不同的學生使用不同的教學管理方法。通過能量、信息和物質使教育生態系統處于動態平衡中，優化教學生態結構，發揮課堂教學的最大功能。教育生態在結構上可以分為微觀生態和宏觀生態，研究學校、課堂、教學內容、教學設備和語文課程對教學活動開展與學生身心發展的影響。

語文課程具有很大的情感性、實踐性和綜合性，在《語文課程標準》中指出語文課程具有工具性和人文性統一的基本特點。教育者在開展語文教學活動時應該正確把握語文教育的特點，培養學生的語文素養，構建開放性的教學課堂發。在生態教學模式中引導學生學生使用自主、合作、探究的學習方式，提高學生的自學能力和團隊協作能力。語文生態課堂就是由學生、教育者、教學內容和教學環境組成的相互制約、相互聯系的生態系統，學生從中獲取知識與信息，加深對語文教學材料的理解，完成教學主體與文本之間的交流[1]。

二、構建小學語文生態課堂的教學策略

要想保證語文生態課堂的平衡，需要協調課堂生態系統內各個因素之間的關系，保證語文生態課堂的良性開展。在語文教學活動中結合語文學科的特點，以教育生態為基礎，制定相關的教學策略。具體實施語文生態課堂的教學策略有以下幾點：

（一）設置教學目標

語文是小學教育課程中的基礎性學科，學生學習語文知識對未來的發展有很大的幫助。語文為其他學科提供了基礎，學生在學習語文知識的過程中不僅培養了自己的語感，還促進思維能力的提高，豐富了精神世界等等。傳統的語文教學活動，教育者使用“填鴨式”的教學模式對學生進行教育，教育者缺乏對學生的了解，在制定教學目標的時候往往忽視了目標的科學性，制定的目標要么太高，要么太低，學生缺乏語文學習興趣。在新形勢下，教育者加大了教學模式的改革，使用生態課堂教學模式合理制定教學目標，了解學生的實際水平，為學生制定階段性的教學目標，幫助學生理清學習思路。例如在小學一年級《菜園里》的教學過程中，教育者制定教學目標，使學生自己閱讀課文，找出菜園里共有多少蔬菜；學生需要掌握文章中的生字詞，學習生字的組詞和造句。學生在完成教學目標的同時，掌握了很多的生活常識，了解了我們生活中常吃的蔬菜。合理設置教學目標能夠抓住文本的重點，突出教學目的。教學目標需要根據文章的實際情況來制定，對于一些閱讀課文就對學生進行閱讀訓練，一些說明文就引導學生學習寫作方法，開拓學生的思維。找到教學活動的側重點，設置教學路線，能夠滿足學生的學習需要，在原有的基礎上提升自己的能力[2]。

（二）營造語文生態環境

學習氛圍對學生的學習熱情有很大的影響，教學開展語文生態教學活動首先應該調動學生的學習積極性，營造適合學生的學習的教學環境。在小學語文教學課堂中教育者可以借助燈光、座位和設施進行現場布置，使學生在一種輕松、溫馨的教學環境中學習和成長。開展教學活動可以適當的借助先進技術，將多媒體設施引進到教學活動中來，能夠將枯燥的文字轉化有趣的圖片、視頻或者音頻，將抽象的教學內容變得直觀明了。在學習一些抒情文時教育者可以播放一些輕音樂，渲染情境，幫助學生感受和體驗作者的情感。教育者可以在網絡上收集一些有趣的教學資源，制作成PPT，在多媒體上播放，開拓學生的眼界，加深學生對該內容的印象。語文學科本身具有很強的人文性和可變性，教育者要善于借助教學器材，創設教學情境，引導學生主動學習教學內容，提高學生對語文學科的興趣，這樣學生能夠大大地提高學習效率[3]。

（三）開發語文教學資源

語文教學資源是開展語文生態課堂活動的基礎和保障，沒有語文教材無法順利開展教學活動。語文教學資源的開發貫穿在語文生態課堂教學實踐活動的全過程中，語文教學資源與教學主體有著廣泛的教育聯系和文化聯系。語文教學資源是構建語文生態課堂的物質流、能量流和信息流，只有不斷開發語文教學資源，充實教學內容才能保證教學體系的平衡，促進各部分因素的整合。教育者可以借助網絡，根據優秀教師的教學視頻和成功的教學案例，將其結合和修改成適合自己學習的教學內容，使學生能夠與時俱進，不會與時代脫軌。

三、結語

小學語文課程對學生未來的發展有很大的影響，學生是發展中的人，語文教學材料對學生世界觀 和人生觀的形成有很大的引導作用。在語文課程中將生態思想與語文教學結合在一起，能夠實現師生、學生、文本之間的互動，提高課堂教學的質量，促進語文課堂的可持續發展。學生在良好的教學環境下學習和成長會變得更加自信，能夠全面發展與個性發展。

參考文獻：

[1] 林楚松.新課改下構建小學語文生態課堂的策略分析[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（10）：31.

[2] 翁超超.新課改下構建小學語文生態課堂的有效措施[J].考試周刊，2015（91）：50.

[3] 蔣美云.流進孩子心田的一泓清泉——淺談小學語文生態課堂的有效構建[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（2）：66.