探究農村小學語文閱讀教學

韓玉好

摘 要：閱讀在語文教學中的地位是非常重要的，特別是在教師指導下的閱讀，可以使學生學起來事半功倍，受益終身。然而，令人遺憾的是很多教師在教學中并沒有特別重視閱讀的訓練，造成了學生不會讀書、害怕作文的嚴重后果。所以，當下的農村語文教師應把激發學生的閱讀興趣和教給學生閱讀技巧作為教學的重點，以使學生獲得閱讀能力，取得更好的發展。

關鍵詞：語文教學；閱讀訓練；指導策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.084

“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對“讀”在語文教學中的地位所做出的精辟評價?？梢哉f，忽視“閱讀”的語文課堂是失敗的課堂。當下的農村教師把時間都花在了對課文的分析上，以講代讀，以問答代讀，造成了極其嚴重的后果。為什么會出現這種狀況呢？我覺得可以從下面幾個方面加以考慮。

一、輕“讀”而重講的原因

（一）教師因素

1.教師在主觀上不重視學生的閱讀。受應試教育的影響，很多教師都是考什么就教什么，并要求學生練什么，一切圍繞考試轉。所以在一節課中，大部分時間都被“提問—回答”所占據，而學生朗讀的時間卻只有幾分鐘，甚至在有的教師在實際教學中把朗讀忽視或淡化。

2.課堂朗讀的目的性不夠明確。在閱讀教學中，教師往往采取的是男女生賽讀、開火車讀、分角色朗讀等方式，看似熱熱鬧鬧，其實朗讀的目的性不夠明確。長此以往，學生的閱讀能力不但沒有提高，反而越來越不會讀書了。

3.學生的參與度低。在教學中，教師往往都是盯住幾個尖子生，讀來讀去就是那四五個學生，其他的學生都是規規矩矩地坐著當聽眾。這種學生得不到朗讀練習的現狀，不可能提高閱讀教學的質量和學生的閱讀水平。

4.教師的指導不夠。在課堂上常見的是教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”或“把某某語氣讀出來”，至于學生有沒有讀出感情，怎么讀出感情等，教師則沒有明確指導出來。有的教師即使有指導，卻不得要領。

（二）學生因素

教師的“重講輕讀”“重練輕讀”，使學生學習負擔過重，沒時間也沒精力去讀書。而且，因為沒有得到相應的閱讀指導，學生越來越不會讀書，這些都大大挫傷了學生的閱讀興趣。另外，農學學校的資源有限，所謂的圖書室、圖書館里的書，都是應付上級檢查，而不是給學生閱讀的。還有就是由于年齡和知識結構的限制，學生喜歡的往往都是故事書、圖畫書之類的書籍，而這些都是家長和教師眼中的課外書、對學習沒有用的書，是絕對不允許讀的。所以，學生能接觸的書籍非常有限，閱讀對象單一。

二、農村小學語文閱讀教學的指導策略

學生獲取語文知識、語文能力的途徑不應是教師在課堂上的講述，而應是學生自己的閱讀實踐。那么，如何指導學生讀書？如何把“讀”落實到實處，使“讀”的訓練有效果呢？

（一）“讀”要到位

教師在課堂上的講述實際上是為學生的“學”服務。因此，教師在設計閱讀教學目標時應把學生已經知道的知識點和通過閱讀就能自己解決的問題忽略，著重考慮閱讀材料的重點和難點以及學生的疑惑之處，教給學生科學的閱讀技巧和方法，留出充分的時間，讓學生自己去閱讀，進而理解和感悟閱讀材料的內容。另外，教師還應有培養學生讀書的意識，抓住一切機會讓學生多練多讀，讓學生體驗到讀書的樂趣。時間久了，學生自然就會養成愛讀書的好習慣。

（二）“讀”中感悟道理

義務教育《語文課程標準》中提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展?！倍鴮W生的語文素養是一個具體的形成及發展的過程，如果沒有學生的主動參與，學生的語文素養是不可能形成的，當然就更談不上發展。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，我設計了小組討論的活動環節，讓學生針對“精彩極了”和“糟糕透了”進行討論，到底哪種評價更好。學生的討論異常的激烈，但誰也說服不了誰。于是，我就趁機讓學生反復朗讀課文的最后一個自然段，最后得出了“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮到……這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛?！边@樣，學生既讀懂了課文、悟出了道理，又提高了分析事物的能力，比教師的分析講解、簡單地給出一個斷言，效果要好得多。

（三）“讀”中學習方法

在農村學校里，有很多高年級的學生都不會閱讀，甚至還像低年級的學生那樣“指讀”，其原因就在于沒有掌握科學的閱讀方法。所以，在農村小學語文閱讀教學的過程中，教師應給予學生適時的點撥和指導，讓學生在閱讀中感悟并掌握讀書的方法。比如，在進行小學高年級的閱讀教學時，因為學生已經掌握了一定的閱讀方法，教師就可以指導學生運用批注式閱讀方法，把自己的讀書感受或者不理解、不明白的內容隨手寫在相應的語句旁。久而久之，學生通過閱讀提示的幫助，漸漸養成自助閱讀的良好習慣。

（四）“讀”中提升能力

新課程標準指出：“閱讀的意義是幫助學生有效地積累語文知識，提高學生對語言文章的感悟能力，促進學生的綜合能力發展?！彼?，在農村小學語文課堂教學中，教師必須要在“讀”的訓練上下工夫，利用好教材材料，充分發揮閱讀的作用，加強閱讀訓練和指導，使學生獲得語文能力。所以，我在教學諸如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》以及一些古詩詞時，都要求學生在朗讀的基礎上理解，在理解的基礎上熟讀成誦。

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！遍喿x教學的重要性由此可見一斑。所以，作為教師，我們要善于運用閱讀教學，重視閱讀訓練的指導，培養學生濃厚的閱讀興趣、很高的閱讀能力及良好的閱讀習慣，最終形成“會讀書”的能力，有效提高語文教學質量。

參考文獻：

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[2] 吳秀紅.談談農村小學閱讀教學中存在的問題與改進方法[J].教育，2016（4）.

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