英語寫作學習策略的培養

劉蘋

【摘 要】教學過程中，教師要引導學生主動學習，幫其形成以能力發展為目的的學習策略，針對目前英語寫作教學現狀，結合新課程標準的要求與考試趨勢，本文提出了從多方面對學生進行寫作學習策略的培養，從而期望全面提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】英語教學；寫作能力；寫作策略；培養

近幾年來，以學習者為中心的教學理念受到廣泛重視，新課標指出英語教學要有利于學生個性和潛能的發展、課程設計和實施要有利于優化學生學習方式、形成有效學習策略、提高自主學習能力、教師要為學生獨立學習留出空間和時間、鼓勵學生積極利用其他學習方法完成任務、幫助學生獨立制訂個性的學習計劃、并根據自我評價不斷保證和調節學習計劃，鼓勵他們通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽說讀寫的綜合語言技能，所以如何貫徹執行新的課程標準，把握新教材，切實提高學生的書面交際能力，是非常重要的。

一、寫作教學現狀與原因

交際語言教學思想逐步被我國語言教學所接受，這是我國英語教學的一大進步。隨著新課標頒布，各地新教材的全面推廣，英語教學的飛躍性發展，學生的聽說讀寫技能有了明顯提高，尤其是現代化多媒體教學的使用，英語教材變得更形象生動，不僅擴大了學生的視野，更在一定程度上改變了以往啞巴式英語的局面。但相比下寫作能力就顯得滯后許多，成了當前英語教學的一個弱項。

究其原因，原來的英語教學大綱和考試說明對中學生寫作的要求較簡單：用一百個左右的詞寫成由十個句子組成的一篇作文，表達題目規定的內容。這樣的要求形式比較單一，使教師對學生英語寫作的訓練沒有過多重視，再加上學生怕寫、老師怕修改的心理，英語寫作教學常被放在教學最后階段進行針對性訓練，以應付考試。同時，在新教材的具體使用過程中，教師感到課時緊，容量大，壓力大，為了趕教學進度，忙于講授新知，雖然在教材各個單元均有任務型的探究寫作教學，但教師往往無暇顧及，常留作課外作業，很少有教師就寫作本身的特點和學生寫作水平的現狀，設計完整、系統、科學的寫作教學計劃，并對學生做寫作學習策略的培養。

因此造成了不少學生認為寫作水平的提高就是多寫幾篇作文，在平時學習中不涉及英語寫作的訓練，寫作時用中文構思，譯成英文，寫作后不注意修改和老師的評注，缺乏主動反思和調整寫作方法的思想，導致了現在中學生書面表達能力較弱的現象，這違背了新課標的要求，必將影響學生今后寫作能力的發展。

二、新課程標準要求

新課標對中學階段寫作的目標是要求能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫、結構完整的短文；能在寫作中做到文體規范、語句通順。該目標也體現出注重交際，突出個性，重視內容，表達形式多樣，強調能力培養的特點，要求學生自己收集整理加工材料，擬定草稿，討論和修改。新課標強調的是語言的功能而不是形式，強調用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出。但傳統寫作教學模式忽視了學生主體地位，將傳授知識的模式套用于寫作訓練，教師的講授代替了學生活動。因此任務型教學模式就是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務的目標，在學習過程中進行情感和策略調整，以形式積極的學習態度促進語言實際運用能力的提高。

三、寫作學習策略培養

（一）重視并加強寫作意識

日益頻繁的國際交流，對書面表達的質與量的要求均超過口頭表達。寫作是產出性輸出，創造性技能，學習寫作就是一種創造性學習過程，需要積極動腦思考，啟動知識信息儲存，組織材料，安排層次，斟酌詞句，而且對語言的正確性和表達準確性的要求比口語更高，因此教師應努力使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。

（二）感悟并培養文化意識

文化意識會使學生選擇自己感興趣的話題，從不同角度闡述自己的觀點。把寫作話題的選擇權交給學生，使學生沖破束縛，展開聯想的翅膀，大膽表達。教師應鼓勵學生感悟生活，讓學生多看、多聽、多想、用心體驗和感悟身邊人和事，激活學生的文化意識，讓他們從生活習俗、社會交往、思維習慣等方面尋求著筆點，從文化意識出發描述身邊的人和事，使學生擁有更多的想象、選擇和寫作空間。

（三）與聽說讀訓練相結合

口頭表達中包含了大量書面表達的結構和措辭，英語教材也提供了大量聽說訓練素材，通過多種形式的操作訓練后，學生將課堂上這些口頭操練的話題內容在課后總結寫下來，并結合課堂討論，調整原有思路，經過大腦加工最后形成文章。閱讀和寫作相結合是可以通過閱讀，不斷積累詞匯和英語慣用的表達方式，模仿和學習作者如何構架文章、傳達信息、表達思想、敘述故事，然后將閱讀過的文章梗概寫成讀后感，續寫故事結局發展，甚至想象改寫擴充故事情節。

（四）同伴間進行相互評價

這是合作學習的一種形式，逐漸被應用在寫作教學中，有同伴反饋和同伴評審兩種形式。同伴反饋用在寫作過程的初期和中期階段，學生在相互討論、分析題意、概括要點之后，各自進行獨立寫作，再討論、修改，重點放在文章的構思和立意上。在反復討論后，進入同伴評審階段，以批評的眼光來審閱自己及他人的作品，并將重點放在用詞和表達上。同伴間相互評價能幫助學生最終對自己寫作上的優劣勢有更準確的把握，利于他們批判性思維和分析能力的提升。

（五）重視課外練筆

課外知識是課堂寫作訓練最有益的一項補充，課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是不夠的。作文不是上課“學”出來的，是通過真實“寫”出來的。學生必須進行大量寫作練習才能掌握并靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能只有在不斷寫作過程中才能逐步提高。此外，學生的英語語言意識和英語思維能力的培養也需要大量的練習，所以課外練筆非常必要，學生可用日記、隨記、仿寫、改寫等多種形式來進行練筆。

四、結語

寫好一篇作文，學生不僅需具備一定的英語遣詞造句謀篇的能力，還要能根據不同的寫作目的選擇不同寫作策略。所以培養這種綜合的語言應用能力需要較長的時間，這就要求教師需制訂長期寫作教學計劃，讓學生通過大量的語言輸入和寫作練習來學習和掌握必要的寫作技能。因此，教師要從教學初期就設計好有目的的寫作教學計劃，有步驟地培養學生形成個人寫作學習策略，提高寫作技能。同時，寫作教學對教師的專業水平和教學能力有著很強的挑戰性，也為教師的成長、才華施展和形成個人獨特的教學風格提供了一定的發展空間。

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