愛爾蘭威克洛薩德伯里學校：平等管理、自主學習

文/向 野（華中師范大學教育學院）

案例學校：愛爾蘭威克洛薩德伯里學校

沒有課堂，沒有教師，沒有評價，學校只負責提供場所資源和教輔人員，一切由學生自治。這聽起來是不是像一場實驗？實際上，以此形態出現的薩德伯里學校早已不再是一所學校的名字，而成為了一類學校的名字。

在愛爾蘭都柏林南部地區的布雷（Bray）小鎮也有這樣一所學?！寺逅_德伯里學校（Wicklow Sudbury School）。

入學前，學校會對所有提交入學申請的5~18歲的學生進行評估，只有那些有能力為自己的行為承擔責任的學生，學校才會接受他們的入學申請。

學校沒有預設的教學大綱，沒有固定的課程，沒有標準化的考試，學習完全是學生的個人責任。學生可以自由地玩耍，全身心地投入到自己感興趣的活動中。在這里，每個學生都能獨立、自主地學習，并能評價自身的學習效果，因而主體地位得到充分體現。

值得一提的是，威克洛薩德伯里學校還是一個注冊的慈善機構，沒有國家撥款，也不接受教育監察部門的檢查，主要由托斯納（Tusla，愛爾蘭于2014年1月1日成立的主要關注兒童福利和個人需求的國家機構）進行監督審查。

學校由一群以愛爾蘭著名社會活動家席亞拉?布萊霍尼（Clara Brehony）為首的家長正式創建。2015年初，席亞拉通過網絡了解人們對教育的想法和需求，并結識了一群志同道合的家長，在此基礎上成立了學校創始委員會。

創始委員會對世界各地不同類型的學校進行研究之后，一致認為薩德伯里模式最符合他們的期望。經過大量的法律咨詢，明確了薩德伯里模式的學校在愛爾蘭創辦的合法性之后，創始委員會于2016年4月正式成立威克洛薩德伯里學校，并于同年9月開始招生。

“特殊”的學校管理模式

威克洛薩德伯里學校沒有傳統意義上的教師，在學校工作的成年人被統稱為“工作人員”，所有人不分職務、一律平等。學生和工作人員共同參與學校的管理，制訂和調整學校的規章制度，每個成員都有平等的發言權和投票權。

學校理事會是學校最重要的機構，由學生和工作人員共同組成，決定每天的校務運作。理事會每周召開一次會議，直接或授權處理有關學校的大小事宜，如預算、行政、工作人員的聘任和解聘等。會議對全校成員開放，并不要求每個成員都必須到場，但只有在場的人才有投票權，并且不能授權投票。

會議主席主要由學生定期擔任，每隔幾周進行變換，沒有人可以連任。

會議中如果要廢除某項舊規則或制訂一項新規則，則需要三分之二及以上的在場票數才能予以通過。

除此之外，學校十分重視和家長之間的溝通與合作，每年至少舉行兩次全員大會，邀請家長一起參加會議，共同制訂重要政策，如學費的設置、招生名額的限定等。

另外，學校還會設立不同性質的委員會和部門，均隸屬于學校理事會，但獨立運作，主要職能是針對性地解決學校管理中各種具體問題，落實相關計劃以達到預期目標。如，房屋建筑委員會主要照看和維修學校的各類基礎設施；清潔委員會主要負責學校的衛生管理；訪客委員會則負責接待來來往往的訪客。

各類部門的設立或解散比較靈活，主要以學生的利益為考慮。一般而言，當很多學生對某個學術課題感興趣時，學校理事會就會成立一個相關部門，并將部分資金投入到這個部門，用于完善相關設施和裝備。如果學生已經完成課題，這個部門就會解散。

此外，學校理事會也會任命部門成員處理一些日常工作，如考勤、看管辦公室等。

除了設立各類委員會和部門，學校理事會還設立司法委員會來審查學生和工作人員的違規行為。如果有學校成員投訴，司法委員會需進行公正而徹底的調查：調查員首先舉行聽證會，聽取各方面的意見，然后收集證據。如果證實學生或工作人員的行為違反了學校規定，司法委員會就會做出裁決，最后進行懲罰。

整個過程公開透明，每個案件都會明確指出所犯校規的具體條目，從而充分保障被處罰者的權益。司法委員會由學生和工作人員組成，成員定期更換，學校的每位成員都能獲得這方面的經驗。

另外，當發生校園欺凌事件時，學校也不會主動去處理，而是鼓勵學生使用由他們自己主導的司法系統去解決問題。由此，受欺凌的學生學會了保護自己，而不再僅僅把自己看成是受害者。欺凌者們則會受到公正的裁決和懲罰，從而認識到自己的錯誤。

不論年紀大小，每個人都擁有完全平等的權利，學生認為該系統是最公平地處理違規行為的方式。

“什么也不做”的工作人員

威克洛薩德伯里學校的工作人員沒有任期，每年的聘任合同都是在不記名投票后續訂，每個人都是一年一聘，沒有例外。

所有的工作人員在被聘用前，都會經過詳細的背景調查，他們擁有不同的教育背景，具有豐富的生活經驗，其中不乏藝術家、建筑師、工藝家等。學生自主安排時間是薩德伯里模式的核心理念之一，因此，部分家長就會對薩德伯里員工的工作性質提出質疑：既然學生完全自主安排自己的學習時間，那么工作人員的職責是什么？他們是不是什么也不做？

答案顯而易見，工作人員并非什么都不做。然而，他們需要“訓練”自己什么也不做。每一個工作人員都想為學生做事、想把自己擁有的知識全部傳授給學生，但是他們明白，學生必須以自己的速度和方式學會這一切。

威克洛薩德伯里學校認為，在適當的環境下，每個學生都有與生俱來的能力發展為合格的成年人，所以工作人員需要做的是提供一個自由安全的環境以發揮兒童天生的好奇心，讓每個學生都能夠遵循自己的原始沖動去探索和創造。

除此之外，工作人員還需建立公正、平等以及相互尊重的校園文化，確保各個年齡階段的學生都能享受到學習的自由和樂趣。此外，他們還要擔負學生不感興趣或無法勝任的工作，如果學生需要，就協助他們完成某些項目。

在學生自我成長的道路上，工作人員不主動引導他們，只是對他們的想法給予支持，以此來發展學生的學習興趣。

在威克洛薩德伯里學校，工作人員僅以“促進者”而非“施教者”的身份鼓勵學生不斷成長。

完全自主的學習

威克洛薩德伯里學校認為，兒童具有與生俱來的好奇心，他們會因好奇而主動探索周遭的一切。

學生可以走出教室去觀察、了解和體驗周圍的世界，學習空間不再局限于傳統的教室。因此，學校沒有固定的班級或課程，沒有具體的學科要求，也沒有準時的上下課時間，更沒有標準化的考試，那么學生是如何學習的呢？

首先，學生在游戲中學習。游戲是生活的一部分，也是學習的一部分。學校會提供大大小小的房間方便學生進行游戲。所有的人，無論年紀，都可以平等參與各種游戲。

學校的活動有很多，學生也可以組織各類活動，如捉迷藏或即興才藝表演。在這里，學生每天的校園生活都不一樣。一天的時間里，孩子可能在電腦前面學習，可能在辦公室里從事學校的行政管理工作，還有可能在舞蹈室里學跳舞，或在形體室排練話劇等等。

學生不用為了學業的優異而放棄自己的游戲時間，也不用為了完成作業而放棄與同伴交往的時間，更不用為了坐在教室聽課而放棄親近大自然的時間。在威克洛薩德伯里學校，每個學生都在做自己想做的事情，并且抱著超乎尋常的熱情，注意力高度集中。

工作人員也從來不會干預學生的游戲。事實上，整個校園里，各個年紀的學生都在忙于各種游戲。愛因斯坦曾說過，“游戲是研究的最高形式”。兒童不僅通過游戲來感知世界的意義、建構世界的模型，還通過游戲鍛煉他們的身體、智力以及社會和情感技能。

很多人認為游戲是一種無意識的活動，其實，游戲也涉及未知的探索，是孩子們學習和理解世界的關鍵。雖然學生大部分時間都在參與游戲，但這并不意味著學生沒有學習，他們在游戲中學會了思考，學會了表達，學會了與人相處，并且在此過程中，他們建立起了對自己學習能力的信心，能夠獨立思考，并有能力適應這個不斷變化的世界。

其次，學校完全尊重個體自主決定的權利。任何年齡階段的學生都可以根據自己的興趣與需要選擇性地學習某些知識領域。學生可以學習自己選定的課程，也可以在與他人的互動中學習，還可以在管理學校日常事務中學習。學習的伙伴可以是工作人員，可以是同齡學生，甚至是比自己還小的學生?？傊?，孩子們是完全自由的，沒有人告訴他們該做什么或學什么，一切以學生的興趣為主。

如果學生鐘情于某個項目或活動，他可以自發地要求學習，主動與工作人員協商上課的時間與地點以及課程內容等。每個學生都以自己的速度、時間表、方式進行學習，并對自己負責。

學校認為只有學生為自己的時間負責，并按照自己的方式使用時間時，他才會把更多的熱情投入到自己想做的事情之中，才會擁有自己獨立的思想，不會被人為塑造成某一特定類型的人。

傳統的學校教育通常在學生還沒準備好的情況下，就迫使他們在相同的年齡以同樣的速度學習各種知識，導致這一過程既困難又耗時?；趯@一弊端的認識，學校格外注重培養學生的內在動機，不會強制性地要求學生去學習某種技能或知識。學校相信：所有學生都有強烈的意愿去學習自己所需的東西，以便成長為未來社會合格的成年人。

只有當學生已經準備好并且愿意去學習的時候，他們才會很容易地掌握有關閱讀、寫作和算術等方面的基礎知識。所以，即使剛入學的孩子整天“無所事事”，工作人員也不擔心。因為這段時間學生可能在認真審視自己，也可能在測試工作人員是否認真對待或尊重他們的選擇。這段看似什么都不做的時間，其實是一個很有價值且必要的過渡時期。

最后，學校實行混齡制度。不同年齡階段的學生可以用任何方式組合在一起進行交流、閱讀、玩游戲等。學校里各種活動都是混齡的。以烹飪活動為例，在烹飪課上，大大小小的學生一起工作，準備材料、洗盤子、擦桌子……混齡活動中，年幼的學生會模仿年長的學生，當看到年長學生的行為變成負面示范時，年幼的學生還會引以為戒，不再浪費時間做類似的事情。

威克洛薩德伯里學校認為：混齡這種教育方式極大地拓寬了學生的接觸面，使他們有更多的機會和不同年齡段的同伴交往，從而學會關心、分享、合作等社會行為。

在混齡環境下，年長學生在與年幼學生的交往中會展現自我，學會照顧別人以及變得更有耐心。而年齡較小的學生則能從年長的學生那里學習他們的行為，從而促進自身的成長。學校就好像是一個小社會，每個人都互相學習、互相幫忙、互相教導、互相糾正。只有在交流互動中，學生們才能意識到自己的優點和不足，并且會盡最大努力揚長補短。