圍繞核心素養，探究面向未來的課程結構變革

文/程紅兵

案例學校：深圳明德實驗學校

學校教育很重要的功能，就是立足學生的終身發展和社會需要，培養學生良好的素養。當今世界各國教育都在聚焦對于人的核心素養的培養。素養需要在長期的教育中慢慢養成，其落實離不開課程的設置，這也促進了學校課程的結構變革。

深圳明德實驗學校圍繞核心素養進行了一系列卓有成效的有益探索，并提出了課程結構變革的總體方略需要聚焦“打開”——把學校打開，把辦學理念打開，把思維方式打開，把課程打開，把課堂打開，把教師隊伍打開，把評價方式打開。

如此，學校課程才能由體系轉為譜系，由統一轉向差異，由單維轉向立體，真正服務于學生的核心素養養成。

基礎課程校本化

首先，是內容重構。內容重構的過程包括，引進先進課程，并將先進課程整合到學校課程之中，即以國家課程為基礎，以國際課程為參照，將中西方課程融會貫通，創建學校自主課程。

小學：“彩虹數學”

數學內容像彩虹一樣豐富多彩，以“雙基數學”(數學基礎知識、數學基本技能)為主，還有人文數學，將所涉及的數學家的故事有意識地、系統地穿插進去；生活數學，將數學知識與技能和生活實際聯系起來，并且進行系統化地建構；活動數學，每個月策劃實施一項以數學知識、數學技能為線索的學生活動，引導學生解決實際問題。

初中：理化生課程

美國初中科學課程將知識點與現實生活聯系起來，將能力點都與實驗聯系起來。明德學習這一做法，將美國科學課程相關的生活案例、實驗案例，拿來為教學所用，為學生所用，改變當下科學教育去生活化、去背景化、去實驗化的弊端，實現科學教育的情境化、實驗性。

語文、英語閱讀

受美國閱讀教材的啟發，明德開發語文彩虹閱讀和英語彩虹閱讀，打破年級統一閱讀某種讀物的做法，讓不同閱讀水準的學生閱讀不同的讀物，適應學生的實際情況，促進每個學生的發展。

其次，是學科重組?；A教育的現實問題是：學科之間壁壘森嚴，教材編寫各自為政，學科教學互不往來，忽略了學科間原本存在的內在聯系。

學生是一個完整的人，他們面向的生活也是一個完整的社會生活。所以需要把學科打開，實施邊界穿越，服務于學生的核心素養的養成。

小學學科重組

明德小學一年級、二年級，開發主題式綜合課程，將語文、數學、英語、思想品德跨學科組合，打通學科壁壘，試圖將學科知識變成解決問題的資源。

明德的課程思想、課程特征都是親近兒童，站在兒童立場重組學科，體現兒童意識、兒童視角，尊重兒童心理和話語?！霸谡莆瘴淖值恼Z言之前，兒童必須先掌握事物的語言?！?/p>

兒童喜歡可親可感的生活情境，明德的教材就把學生、老師、校園和社區的照片放入教材，學生看到教材中這些熟悉的人、物、環境，一種親切感油然而生，自然親近教材。兒童喜歡生動可愛的形象，明德的教材每一頁都有圖畫，教材也選用了許多繪本。每月一個主題，每個主題一冊教材，學生攜帶方便，無須帶所有教材到校。

初中文科重組

先有老師們星星點點的學科之間的組合，如語文課“石壕吏”與歷史課“安史之亂”，學生要理解語文課的“石壕吏”，必然涉及歷史課的“安史之亂”；同理，學生要理解歷史課的“安史之亂”，語文課的“石壕吏”是最形象化的說明，于是語文老師與歷史老師同堂上課“石壕吏”與“安史之亂”。語文課的“木蘭辭”與歷史課的“府兵制”，學生要理解“木蘭辭”頗為不易，老人要當兵，當兵要自己買武器，這都是因為南北朝時期實行府兵制，反過來學生要理解歷史課的“府兵制”，“木蘭辭”是最形象化的教材，于是歷史老師、語文老師同上“木蘭辭”與“府兵制”。

文理多學科組合

語文課“黃河頌”，涉及黃河這一地理問題，“黃河頌”被譜成抗戰著名歌曲，與音樂、歷史均有關系，于是以語文老師為主，歷史老師、地理老師、音樂老師為輔同上一堂別開生面的綜合課。溝通戲劇的形式，初中的課本劇、小學的繪本劇，都是跨學科的組合，涉及諸如語文、英語、音樂、舞蹈、美術等眾多學科。

文科綜合

在跨學科組合基礎之上，我們開始有意識地系統建構完整的課程。如開設“中國文化原典閱讀”，將歷史、語文、思想品德三門學科組合起來編寫課程教材，實施文科綜合課程教學。

這個教材的編寫受《美國語文》的啟發，《美國語文》特別注重選擇具有社會歷史意義的文章進入語文教材，比如托馬斯?杰弗遜的《獨立宣言》等在美國歷史上產生重大影響的人物或作品。

《美國語文》的編寫也是以歷史發展為線索，單元標題由“國家”“人民”“文明”為核心概念構成，將文學和歷史學習完全融合一起，以期將學生個人成長和國家發展聯系起來。它反映的是一種全人教育所主導的編寫方式。

受此影響，明德教師按照時代先后順序，選擇那些對中國文化產生重大影響且適合學生閱讀的重要文章，從《女媧補天》《夸父逐日》到《論語》《史記》，最后到梁啟超、魯迅、胡適、毛澤東，編成“中國文化原典閱讀”，由歷史老師、語文老師共同執教。

理科綜合

傳統學校都是學科林立，每一門學科好比挖掘了一口深井，但井與井之間缺少關聯，因此學生看上去學習了不少知識，但不會將知識整合起來去解決問題。而將學科打通的“整合課程”，則能讓深井串聯。

比如明德編寫的“紅樹林濕地研究”教程。濕地是地理問題，與地理有關；濕地有候鳥和留鳥，有很多小動物如彈涂魚、招潮蟹，還有很多植物，與生物有關；濕地人稱“地球之腎”，對許多物質有降解作用，與化學有關；濕地有紅樹林，紅樹林有擋潮水、擋風的作用，與物理有關；于是生物、地理、化學、物理四門學科組合起來開設了“紅樹林濕地研究”綜合課程。

這樣做的意義在于培養學生的核心素養，培養“完整的人”。綜合課程面向的是豐富多彩的生活，而不僅僅是幾門學科；關注的是復雜社會系統，而不僅僅是知識系統；提高的是學生的問題解決能力，而不僅僅是解題能力；提升的是學生的綜合素養，而不僅僅是學科能力?？傊?，綜合課程是著眼于未來的學習，而不僅僅是為了分數的學習。

最后，課堂重建。明德實施課堂結構轉型，由過去的模式建構改為模型創建，由以程序建構為主的模式建構改為以要素組合為主的模型創建，將單調強化的傳統模式改為因生而異、因事而異、富有張力的靈活彈性模式。

結合理論與大量的課堂教學實踐，我們提煉出課堂教學的七大共同要素，包括教學目標環節的“行為目標”，理解遷移環節的“還原背景”“還原原型”“還原思維”，應用評價環節的“多維反思”“矛盾質疑”“動態視角”。

行為目標，即課堂教學目標的設定必須聚焦于學生行為及其達成。很多教師按照課程標準的“三維目標”制定課堂的三維目標，十分機械，其實“三維目標”是一個行為的三個方面，每項行為都承載了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是三位一體的，只能通過學生行為來體現并落實。這就是包含了情感態度價值觀的“行為目標”。

理解遷移，注重還原。

還原背景，即課堂教學中必須有意識地引入時代背景、生活場景，還原當時作者所處的歷史背景、當時情境。

還原原型，即還原文本或知識原型的多樣性、復雜性，這就是變異理論所涉及的，我們既要考慮共同性的標準正例，也要考慮差異性，及各種非標準正例；還要考慮反例。

還原思維，即還原思維過程，將課堂教學中所涉及的問題推導或問題解決的思維過程直觀呈現，便于學生理解掌握，可以借助思維導圖促進學生理解知識，掌握技能，學會應用。

應用評價，注重批判。

質疑、反思、批判是培養學生批判思維的有效途徑，多維反思即從多維角度來反思批判，比如，不同教材的不同說法，同一國家的不同教材，不同國家的不同教材，不同專家的不同說法。

矛盾質疑，即引入矛盾沖突來辨析質疑，包括學生對學生的質疑，學生對老師的質疑，老師對學生的質疑，學生對教材的質疑。

動態視角，將時間、空間的變化引入，培養學生用發展變化的方法看待事物的習慣。課堂教學過程注重強調學生發動，現在的問題是許多課堂都是教師發起，教師提問，學生回答，學生發起度太低，因此質疑反思特別要強調讓學生自己提出問題，讓學生在質疑中學會質疑，學會主動學習。

上述課堂教學七大要素在具體的課堂教學過程中是靈活組合的，其中行為目標、還原思維(即思維可視化)是基本要素，每堂課必備，其他要素根據教學對象、教學目標、教學內容甚至教學時空的不同，有所選擇，自由組合。而且七大要素并不是封閉的、靜止的，教師在課堂教學中還可以根據需要，增加相應的要素靈活地組合。

拓展課程生本化

體驗即學習，學生不應該在小浴缸里游泳，而應該在大江大海學習游泳。打開教育理念，就要以學生發展為本，讓生本化的拓展課程真正為學生核心素養的培養服務。

足球、武術、花樣跳繩、國際象棋、乒乓球、田徑、野外生存訓練、啦啦操、柔道、輪滑……體育拓展類課程不是為了追求以競賽獎牌為目的的偽體育特色學校，而是為學生身心健康服務。

藝術拓展類課程讓學生學會一種藝術，養成審美自覺的習慣。學校開設了管弦樂、葫蘆絲、合唱、形體課、繪畫基礎、雕塑創作、A P藝術史、兒童插畫、折紙、芭蕾舞、民族舞等一系列藝術選修課程，供學生自由選擇。

科技拓展類課程的目標是培養學生的創造意識，打開孩子們的思維方式。為此，學校開設了生物栽培觀察、動物飼養觀察、濕地研究課、海綿城市課、創客與趣味編程、樂高機器人、3D打印等多門課程。

打開校園，就要讓學生面向世界，面向未來，因此明德開設了多門外語課程，并設置了豐富多彩的國際交流與理解課程。

學校還開設了多種社會拓展課程，第一是走向生活，了解社會，打開視野，如組織學生到福利中心、深圳氣象臺、大亞灣核電站等地方。第二是利用深圳市各種社會資源開設相關課程，開啟明德學生職業體驗之旅，如依托騰訊開設了“趣味游戲”課程、“編程的藝術”課程、“Unity 3D”課程等。第三是提升學生的社會責任感，如組織學生深入山區進行社會實踐考察，參與勞動、自主生活、與當地學生結對子等。

此外，針對個別學生的特殊需求——特別的學習興趣，特殊的天賦潛能等，學校還會“量身定制”特需課程，特批學習時間，特定學習環境，特聘指導教師，特供學習資源，實現個別化的服務。